有心插柳蔭更濃

楊谷懷++高玲

楹聯是對聯的雅稱，指寫于紙、布或刻于竹子、木頭，懸掛在柱子上的對偶語句。因為它言簡意深、對仗工整、平仄和諧，所以自古以來就深受社會各階層的普遍喜愛。作為一種雅俗共賞的文學體裁，楹聯因漢語一字一音、連字成詞的特點，被賦予了濃重的中國文化特色。

張志公先生曾說：“屬對是一種有效的實際的語音、詞匯的訓練和語法訓練，同時還包括修辭訓練和邏輯訓練的因素。可以說，是一種綜合的語文基礎訓練。”古人常用對對子的方法訓練孩子的思維能力，培養孩子的反應能力，測試孩子的知識儲備。

然而，這樣有效的一種語文教育手段卻在近代以來逐漸式微，直至在語文教學中“灰飛煙滅”，這不得不說是一件憾事。有鑒于此，我們學校在三年前開展了一項大膽的教育實驗——在六、七年級開設“楹聯文化”校本課程。旨在通過此校本課程將中國的傳統文化植根于學生心中，營造具有中華文化氛圍的育人環境，從而激發學生對傳統文化的探究興趣和實踐能力，全面提升語文素養。為此，我們分別開設了“楹聯基礎知識”“《紅樓夢》中的楹聯”“名樓中的楹聯”“北京老字號中的楹聯”等系列課程。

三年來的教育實踐帶給了我們很多意想不到的收獲，有時甚至可以稱之為沖擊，讓我們驚嘆楹聯這種語文教學方法的神奇，更驚嘆孩子在這種神奇方法中獲得的驚人成長。

提高學生的“咬文嚼字”水平

語文新課標指出：“語文課程是學生學習運用語言文字的課程。”“語文課程應特別關注漢語言文字的特點。”簡練而意蘊悠遠的楹聯以其獨特的文學形式為學生提供了優秀的學習資源，學生在楹聯文化的學習過程中，對漢語言文字特點的理解與運用，即“咬文嚼字”的水平得到充分的鍛煉與提高。

楹聯創作有析字、疊字、復字、嵌字等創作技巧，這些技巧的使用充分體現了漢語言文字的表意屬性及富有音韻美的特點。學生在學習過程中對此有了較好的理解并能主動嘗試加以運用，如這幾副楹聯：

三口齊聚品百味；雙日成疊昌百年。——王宸、楊雪

三人成眾好兄弟；雙月如朋伴嘉賓。——許藍心

子夜恬靜風吹葉；晌午幽寂雪折枝。——葉子恬

南國微風中，蘇杭園里兩棵柳；東方明月下，長坂坡上一孤騎。——羅昊泊

前面兩副采用的是析字手法，利用漢字的結構特點及表意功能，將漢字進行拆拆拼拼構成一副副對聯。后面兩副則采用嵌字的手法，將自己的名字和蘇東坡的名字嵌入聯中，并能營造出意境悠遠的畫面，作為中學生的作品，著實令人贊嘆。

促進學生對語文修辭手法的理解與運用

修辭即修飾文辭，修辭手法的運用增強了文學作品的表達效果。正確地理解修辭對于把握作品內涵，恰當地運用修辭對于創作優秀的文學作品都是大有裨益的。語文新課標在初中階段有如是要求：“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”楹聯作品使用了大量不同的修辭手法，比如擬人、夸張、雙關、頂針、回文等。起初我們的預期是學生在遇到一副楹聯后，能夠分辨得出其修辭手法，簡單品評即可，但是學生對這些修辭手法不僅能理解還能模仿著有所作為，令我們特別欣慰。

腹內涵千水；口中流萬泉。——趙季平（謎底：飲水機）

綠水本無憂，因風皺面；紅葉原未醉，遇霜紅顏。——郭若楠

樓外青山，山外云，云卷云舒；池中綠水，水中魚，魚躍魚翔。——仉思齊

爽爽風清風爽爽；醇醇酒香酒醇醇。——趙悅如、陳瀅

促進學生的課外閱讀

課外閱讀一直都是語文教學中的一個難題，因為它是很難跟蹤指導并落實評價的。所以很多時候總是出現學生沒有閱讀興趣，或是雖有興趣卻無力堅持，從而放棄閱讀的問題。而我們的楹聯課程在這個方面也給予了語文教學很大的幫助。

在六年級上學期普及了楹聯的基本常識后，我們將學習內容轉向經典名著的閱讀，選擇了非常難啃的《紅樓夢》。學生在教材中已經接觸了這部書的片段，我們希望通過楹聯讓學生對紅樓夢有更充分的了解，對這部名著產生閱讀的興趣，從而開啟一扇文化寶庫的大門。

《紅樓夢》兼收“眾體”之長，其中有詩、詞、曲、辭賦、歌謠、聯額、燈謎、酒令、駢文等。我們以《紅樓夢》為文本資料，選取其中的楹聯、對句、對偶句等為資源，在賞析楹聯的同時閱讀名著，感受傳統文化的魅力，提高欣賞文學作品的能力。在楹聯課堂上，我們以楹聯為線索，輔助電視劇片段，用了一個學期的時間帶著學生把這部名著瀏覽了一遍。學生們在閱讀的過程中，因為有了楹聯這個旅伴和老師作為“導游”，大大提高了閱讀興趣，從字里行間讀出了許多悲歡離合，增長了知識，陶冶了情操。

除了課堂教學，我們還依托學校春季綜合實踐活動，開展了“大觀園中的楹聯”實踐活動。我們組織學生參觀大觀園，欣賞其中精美絕倫的楹聯，并用各種方式進行了記錄，在五一假期中以小組為單位進行梳理，開學后在課堂上以小組選定的方式進行交流展示。學生們積極性非常高，有PPT展示、短片播放、情景再現等各種方式。通過楹聯課，學生們不僅閱讀了《紅樓夢》這部名著，也閱讀了社會這本大書。

提高學生的審美情趣及創造性

全面提高學生的語文素養，是語文課程的基本理念之一。“語文課程通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣。”楹聯這種優秀的文化作品對學生的熏陶感染在我們的日常生活中都已有所體現。

開設了這門課程后，學生們由先前對生活中的楹聯視而不見或知之甚少，到如今饒有興致地看一看、品一品。我們經常會聽到家長的反饋：春節時孩子自創了春聯貼在家門前；孩子去了某地旅游，開始關注楹聯，關注其內涵及隱藏的文化，旅游再也不是走馬觀花，開始變得有文化味道了；孩子主動要求去蘇州園林、去西安碑林等地方旅游，因為那里有楹聯值得欣賞……在潛移默化中，學生們的審美品位提高了，敢于并善于運用楹聯來表達自己的情感。

在今年的元旦聯歡活動中，我們欣喜地發現，很多班的教室在門口貼上了春聯，而且有的就是出自學生之手。他們發揮各自所長，有的負責創作，有的負責用毛筆書寫，其中許德成寫的一副：

金睛蛇狂舞舞到馬廄廄里馬飛奔奔蛇口下下口咬馬馬踏蛇尾；

棕鬃馬飛奔奔至蛇穴穴中蛇狂舞舞馬身前前蹄踏蛇蛇咬馬頭。

橫批：年年年頭接年尾

這副聯運用了頂針的修辭手法，營造了兩幅栩栩如生的畫面，表達了學生辭舊迎新的愉悅心情。

作為學生一學年學習的評價和反饋，我們曾組織六、七年級的十幾位學生到儒宴餐廳舉行了一個主題活動。孩子們在餐廳講解員的帶領下參觀了餐廳中的主題展覽，欣賞了編鐘、編磬演奏的雅樂，品嘗了精美的孔府菜。參觀以及就餐的過程中，老師即興出題或出聯考驗楹聯學習的佼佼者。孩子們不僅接受了挑戰，還出色地用楹聯“回擊”了老師：

吃儒宴品儒家文化；（周則曉）

讀遠洋望遠大人生。（張鼎新）

孔子名言，句句精辟；（周則曉）

儒宴美食，口口生香。（楊老師）

粟食甘味、山東煎餅：黃米包赤豆，白糖紅棗味道美；（李德維）

金餅卷翠葉，紫醬碧蔥滋味香。（楊老師）

麒麟玉書、干冰果盤：麒麟銜書送子至；（杜冰）

鳳凰分霧踏云來。（李德維）

這些對聯的主題涉及我們學校、儒宴餐廳、餐廳的各種菜肴等，運用了學過的楹聯創作技巧，形象生動，妙趣橫生，充分顯示了學生靈活的思維、機敏的思考和極強的創造力。

經過三年的實踐，學生們不僅通過楹聯這個媒介，打開了一扇通向語文的大門，同時也打開了一扇通向社會、通向未來的大門，提高了語文素養，積累了知識，增長了見識，豐富了審美體驗，還放飛了自己美好的未來！古人說“無心插柳柳成蔭”，我們的楹聯文化校本課程可以說是“有心插柳蔭更濃”。能為孩子們在成長的道路上灑下一片清涼的柳蔭我們非常自豪。endprint