十分鐘動筆 提高學生讀寫能力

程巖

在當前的小學語文教學中，仍存在著口頭交流和朗讀訓練置于首位的現狀，學生在課堂中缺乏真正動筆的機會，最終導致語文聽說讀寫的分離。對于學生來說，讀寫能力高低不是與生俱來的，也不是一成不變的。它是經過后天習得和實踐，不斷發展變化的。

當代學習理論表明：要提高學生語文能力，至少要用課堂中40%的時間來表達，才是有效的。因此，教師要把學生學習語言、運用語言的時間還給學生，所以，我們提出了每節課要保證十分鐘的動筆時間，削減不必要的環節，把有限的課堂時間用在提高學生讀寫能力上。

如何通過課堂的有效訓練改變現狀？我們試圖通過“在高年級語文課堂教學中，保證10分鐘動筆時間，提高學生的讀寫能力”的研究，提出一些有效的策略和建議。

通過語文課例研究，我們得出以下提高學生讀寫能力的策略方法。

1.保證動筆時間的策略

取舍得當，走進文本。教材中的文本是專家學者反復甄選出的“例子”，教師如何使用文本，才能最大限度地體現“例子”的價值呢？王榮生教授把教材中的選文類型鑒別為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四類：用“定篇”類的選文教作品，用“例文”類的選文教知識，用“樣本”類的選文教方法，用“用件”類的選文教材料。像《草船借箭》這樣的經典課文，我們定位在教作品。因此，我們把《草船借箭》第二課時的教學目標定位在兩點：第一，感受人物鮮明形象，體驗閱讀名著的樂趣。其次，領悟作者表現人物形象的寫作方法。

洗盡鉛華，扎實訓練。蘇教版教材主編張慶先生這樣認為：“學習語文無非八個字，‘讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了。”語言學家張志公先生也曾經大聲疾呼：“語文的學習說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。”

如在教學《草船借箭》一課時，我們刪去草船借箭準備階段的填寫表格，淡化了諸葛亮、魯肅、曹操3人對大霧的反映，直接引導學生品悟語言。在學生品讀語言中，順勢引導學生關注人物的神態描寫，理解諸葛亮“笑”的內涵。進而理解作者抓住人物的語言、神態等細節描寫進行人物形象的塑造。

2.動筆前的指導策略

在活動探索中，幫助學生動筆。學生的動筆能力是一種基于養成教育式的在每日的語文課堂教學中獲得的，而不是簡單機械“學到”和“練成”的。它是通過豐富多彩的教學活動表現出來的，教師要通過活動引導學生在語言實踐中進行動筆訓練。在教學中，教師可以通過召開辯論賽、產品推廣會、讀書分享會等活動為學生提供動筆的機會。

在遷移運用中，幫助學生動筆。語言學習的關鍵就在于遷移與運用，寫什么，怎么寫，可以這樣考慮：首先精選典型例文，詳加分析，從標題、立意、結構、技巧等方面品其精妙，得其訣竅，模其形仿其神。

在情境創設中，幫助學生動筆。在學習《草船借箭》一課中，教師在動筆訓練中，為學生提供了多種情境，如情境一：周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。情境二：魯肅不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。情境三：曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。在這樣的情境創設之下，學生走進人物，用文字說其言、舉其行、表其情。在紛揚的文字中，學生走進文中人物的客觀世界和內心世界，加深了對人物的理解，更增加了對閱讀名著的興趣。

3.動筆后的指導策略

在互動評價中，幫助學生動筆。學生動筆之后，要及時進行作品的評價與反饋。教師要善于啟發、點撥，引導學生發現其作品中的閃光之處，做到賞識評估、讀寫共振；發現不當之處，應及時提出，并提出修改的建議。

在正面鼓勵中，幫助學生動筆。動筆是學生自主讀書、思考的產物，只要是源自內心真實的感受、感想，教師都應該給予鼓勵和肯定。教師不要吝嗇贊揚，要讓學生感受動筆的喜悅與自豪，進而形成勤動筆的習慣。

在定期反饋中，幫助學生動筆。為了讓學生保持創作的熱情，教師還要定期地開展小作家分享會，師生共同回顧前段時間在動筆過程中遇到的難題、困惑，重新審視寫作過程，感悟寫作方法。同時在“讀書角”，把同一話題的幾個片段精選出來交流展示，讓學生不斷品味成功的喜悅。

編輯 王宇華endprint