十分鐘動筆 提高學生讀寫能力

程巖

在當前的小學語文教學中，仍存在著口頭交流和朗讀訓練置于首位的現狀，學生在課堂中缺乏真正動筆的機會，最終導致語文聽說讀寫的分離。對于學生來說，讀寫能力高低不是與生俱來的，也不是一成不變的。它是經過后天習得和實踐，不斷發展變化的。

當代學習理論表明：要提高學生語文能力，至少要用課堂中40%的時間來表達，才是有效的。因此，教師要把學生學習語言、運用語言的時間還給學生，所以，我們提出了每節課要保證十分鐘的動筆時間，削減不必要的環節，把有限的課堂時間用在提高學生讀寫能力上。

如何通過課堂的有效訓練改變現狀？我們試圖通過“在高年級語文課堂教學中，保證10分鐘動筆時間，提高學生的讀寫能力”的研究，提出一些有效的策略和建議。

通過語文課例研究，我們得出以下提高學生讀寫能力的策略方法。

1.保證動筆時間的策略

取舍得當，走進文本。教材中的文本是專家學者反復甄選出的“例子”，教師如何使用文本，才能最大限度地體現“例子”的價值呢？王榮生教授把教材中的選文類型鑒別為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四類：用“定篇”類的選文教作品，用“例文”類的選文教知識，用“樣本”類的選文教方法，用“用件”類的選文教材料。像《草船借箭》這樣的經典課文，我們定位在教作品。因此，我們把《草船借箭》第二課時的教學目標定位在兩點：第一，感受人物鮮明形象，體驗閱讀名著的樂趣。其次，領悟作者表現人物形象的寫作方法。……