新課程下高中數學教學中如何評價學生的學習

趙偉茜

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0028-01

高中數學新課程實施中，根據《高中數學課程標準》所規定的數學基礎知識、基本技能和基本的思想方法，為達到積累基本的數學活動經驗，具備基本的數學能力，需要對學生的學習有科學的評價，以下是我根據自己的教學對如何評價學生的高中數學學習做的一些探索。

一、要及時恰當地評價學生的基礎知識和基本技能

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下：“經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。”我們往往會存在著一種誤區，那就是概念、法則、定理、公式等是基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法，而這對學生來說是研究新知的基礎。實際上學生在探究數學事實的過程中，經歷了猜想、類比、特殊化、一般化、歸納、證明等的數學研究活動，在數學學習的過程中使學生既掌握了知識、形成了技能、又培養了能力、發展了智力。如對空間與圖形學習的評價，主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得，在學完基本概念后，應及時編寫例題和練習，在講解和提問中培養學生觀察、歸納、抽象、概括等的數學能力，及時發現由于認知水平不同，而存在不同的理解，并給予及時恰當的評價，從而奠定好后續學習的基礎。

二、注重對學生數學學習過程的評價

對學生數學學習過程的評價，既要關注學生參與數學活動的程度、合作交流的意識、自信心與情感、態度的發展，又要重視考查學生的數學思維過程以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等。在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄袋的方式，隨時記錄教師做的評價和學生對自己的評價，為學生提供一個長效的學習評價機制，使學生能夠學會自己判斷自己的進步，反映出學生發展與進步的歷程。

三、重視評價學生數學學習過程中的情感態度體驗

《數學課程標準》中情感和態度包括：“能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。”我在評價學生的數學學習時，注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。這樣的評價，會進一步調動學生的學習積極性、提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習數學的情感體驗。在數學學習中，要培養學生大膽質疑、勇于創新的精神，要培養學生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數學的奧秘。

四、注重對學生數學學習效果的評價

對學生的學習效果進行評價時，要注重評價學生對數學本質的理解、對數學思想方法的把握，以及對解決問題基本方法的運用，避免片面強調機械記憶、簡單模仿；注重評價學生思維的發展水平，避免過分地強調解題的技能技巧；注重評價學生的數學能力與創新意識的發展水平，避免過分地強調解決繁、難、偏、舊問題的技能；注重評價學生對數學主體知識與核心內容的掌握情況，避免只關注知識的細枝末節和人為的技巧；注重評價學生主動提出問題、分析和解決問題的能力，以及質疑、反思的能力，避免只關注學生被動接受學習、機械重復訓練等消極現象。

五、對學生數學學習的評價，應采用多元化的評價方式

評價主體互動化，內容多元化，方式多樣化。要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價結合起來，關注評價過程。評價結果要多樣化，注重學生綜合素質的考查，不僅關注學生成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極的情感體驗等方面的發展，給予個體更多被認可的機會和可能。評價方式要多樣化，評價實施要日常化、通俗化。采用筆試、口試、報告、小論文、社會實踐等多種方式，對不同的學習內容、不同選擇的學生采取多種標準進行評價。鼓勵學生根據自己的興趣、愛好選擇評價層次與要求，突出評價的激勵與發展功能，增強學生的自信心與學習內驅力，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生的學業水平和綜合素質在原有的基礎上不斷提高。

（責任編輯 劉 馨）endprint