如何發展幼兒的口語表達能力

徐靜

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0065-02

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使兒童清楚地表達出自己的感覺、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。因此，作為一名幼教工作者，應該為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，讓每個幼兒的口語在“對話”的平臺上，得到迅速發展和提高。我嘗試著做了如下探索：

一、在日常生活中發展幼兒語言表達能力

上課雖然是發展幼兒口語能力的重要途徑，但不可忽視的是日常活動中發展口語能力更為重要。因此，我注重在日?；顒又械母鱾€環節對幼兒進行口語能力的訓練。如入園活動中，教師用和藹可親的口氣詢問幼兒一些在家的情況：“你吃的什么飯？”“誰給你穿的衣服？”“爸爸、媽媽在家干什么？”等。每次在進行一個活動之前都請幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們去做游戲”“我們去做早操”……諸如此類的短語通過對話得到了強化。對于幼兒的一些不正確的語句，注重及時的糾正。例如：在穿脫衣服時，有的孩子說：“老師，我弄不開這?！逼鋵嵥磉_的意思是：“我解不開扣子。”于是，老師便捉住時機教他正確的語句。

環境對幼兒的發展也有著重要的影響。于是，我根據教學內容及時創設良好的環境，讓幼兒自主地表達自己的看法和感受?！墩J識春天》即為一例：美麗的春天到了，我利用室內學習，室外強化相結合的方式。室內教幼兒通過靜止畫面，音樂、詩歌欣賞認識春天，并學習兒歌《春天到》。然后把學習場所由室內轉向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：如來到隨風飄蕩的柳樹下，啟發幼兒觀察并說出：“柳樹穿上了綠衣裳?！笨吹奖榈氐那嗖?，啟發幼兒說：“草兒滿山坡”；看到盛開的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍色的馬蘭花，幼兒情不自禁地說：“花兒齊開放”……

二、在語言教育活動中培養幼兒語言表達能力

（1）用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力。教學中，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解、易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了發展口語表達能力的作用。如出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”“電話”“電視機”“電腦”到“我家買了一臺彩電”“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。

（2）視態訓練說話法。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當的描述。如教師編幾個動作加上表情，讓幼兒觀察一至兩遍后用連續的幾句話講出來。一次，我在課堂中戴上眼鏡，做一邊看報一邊在本子上寫，并重復看了又寫，寫了又看的動作，請小朋友講述。有的說“老師戴了眼鏡看報紙，還寫字?！庇械恼f“老師看報紙，看一下，寫一下?！蔽腋嬖V他們，雖然講得對，但講得不夠好，并再讓他們仔細觀察老師的動作，經誘導提示后，他們能完整地講出：“老師戴著眼鏡看報紙，一邊看，一邊寫，看一下寫一下，非常認真?！?/p>

還有一次，我請兩個幼兒表演了“互相幫助”的啞劇。大意是：冬冬手拿皮球邊走邊拍，碰上尋找東西的紅紅（手帕丟了），冬冬主動幫她找到手帕后，自己又跌倒在地，紅紅返身扶起冬冬，并幫助他拍掉身上的灰塵。全班幼兒個個看得認真，有的感到好奇，有的發出笑聲，興致極濃。實踐證明，視態訓練法最受孩子喜愛，因為各種動作、表情能吸引他們的注意力，集中他們的思想，孩子們都能認真觀察，積極思維，能較持久地處于興奮狀態，因而用口語復述情景的興趣和能力大為提高。

（3）用拼圖訓練說話。如：出現“爺爺”“媽媽”“小朋友”“報紙”“花衣服”“一盆花”等圖像卡片，要求他們將兩張或幾張拼在一起說一句或幾句完整的話。如“爺爺種花”“媽媽洗衣服”“小朋友穿花衣”等等。然后教師指導和啟發幼兒用形容詞加以修飾，把話講好些，如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服”“老爺爺看完了報紙又來澆花”等等。

三、給幼兒創設想說、敢說、會說的語言環境

（1）讓孩子想說。依據幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。如對于能積極發言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說，最后大方地與人交談。

（2）讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如開展“故事大王”“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。

（3）讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。

發展幼兒口語能力，思維能力方法很多，不論采用什么方式，關鍵在于正確發揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出啟發性問題，指明思路、創設良好的環境，解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考、主動學習，幫助他們由具體——形象——抽象——再具體——再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來。

（責任編輯 劉馨）endprint