如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

徐靜

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0065-02

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使兒童清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒的口語在“對(duì)話”的平臺(tái)上，得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索：

一、在日常生活中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

上課雖然是發(fā)展幼兒口語能力的重要途徑，但不可忽視的是日常活動(dòng)中發(fā)展口語能力更為重要。因此，我注重在日常活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。如入園活動(dòng)中，教師用和藹可親的口氣詢問幼兒一些在家的情況：“你吃的什么飯？”“誰給你穿的衣服？”“爸爸、媽媽在家干什么？”等。每次在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)之前都請(qǐng)幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們?nèi)プ鲇螒颉薄拔覀內(nèi)プ鲈绮佟薄T如此類的短語通過對(duì)話得到了強(qiáng)化。對(duì)于幼兒的一些不正確的語句，注重及時(shí)的糾正。例如：在穿脫衣服時(shí)，有的孩子說：“老師，我弄不開這。”其實(shí)他表達(dá)的意思是：“我解不開扣子。”于是，老師便捉住時(shí)機(jī)教他正確的語句。

環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展也有著重要的影響。于是，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒自主地表達(dá)自己的看法和感受。《認(rèn)識(shí)春天》即為一例：美麗的春天到了，我利用室內(nèi)學(xué)習(xí)，室外強(qiáng)化相結(jié)合的方式。室內(nèi)教幼兒通過靜止畫面，音樂、詩歌欣賞認(rèn)識(shí)春天，并學(xué)習(xí)兒歌《春天到》。然后把學(xué)習(xí)場(chǎng)所由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：如來到隨風(fēng)飄蕩的柳樹下，啟發(fā)幼兒觀察并說出：“柳樹穿上了綠衣裳。”看到遍地的青草，啟發(fā)幼兒說：“草兒滿山坡”；看到盛開的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍(lán)色的馬蘭花，幼兒情不自禁地說：“花兒齊開放”……

二、在語言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

（1）用“詞的擴(kuò)散”訓(xùn)練幼兒說話能力。教學(xué)中，以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解、易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識(shí)，又起到了發(fā)展口語表達(dá)能力的作用。如出示“電”字卡片，請(qǐng)小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動(dòng)腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”“電話”“電視機(jī)”“電腦”到“我家買了一臺(tái)彩電”“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語句表達(dá)自己的思想。

（2）視態(tài)訓(xùn)練說話法。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動(dòng)作（即采取啞劇形式）開展語言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進(jìn)行講述，把事情說清楚，把看到的事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥Ｈ缃處熅帋讉€(gè)動(dòng)作加上表情，讓幼兒觀察一至兩遍后用連續(xù)的幾句話講出來。一次，我在課堂中戴上眼鏡，做一邊看報(bào)一邊在本子上寫，并重復(fù)看了又寫，寫了又看的動(dòng)作，請(qǐng)小朋友講述。有的說“老師戴了眼鏡看報(bào)紙，還寫字。”有的說“老師看報(bào)紙，看一下，寫一下。”我告訴他們，雖然講得對(duì)，但講得不夠好，并再讓他們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，經(jīng)誘導(dǎo)提示后，他們能完整地講出：“老師戴著眼鏡看報(bào)紙，一邊看，一邊寫，看一下寫一下，非常認(rèn)真。”

還有一次，我請(qǐng)兩個(gè)幼兒表演了“互相幫助”的啞劇。大意是：冬冬手拿皮球邊走邊拍，碰上尋找東西的紅紅（手帕丟了），冬冬主動(dòng)幫她找到手帕后，自己又跌倒在地，紅紅返身扶起冬冬，并幫助他拍掉身上的灰塵。全班幼兒個(gè)個(gè)看得認(rèn)真，有的感到好奇，有的發(fā)出笑聲，興致極濃。實(shí)踐證明，視態(tài)訓(xùn)練法最受孩子喜愛，因?yàn)楦鞣N動(dòng)作、表情能吸引他們的注意力，集中他們的思想，孩子們都能認(rèn)真觀察，積極思維，能較持久地處于興奮狀態(tài)，因而用口語復(fù)述情景的興趣和能力大為提高。

（3）用拼圖訓(xùn)練說話。如：出現(xiàn)“爺爺”“媽媽”“小朋友”“報(bào)紙”“花衣服”“一盆花”等圖像卡片，要求他們將兩張或幾張拼在一起說一句或幾句完整的話。如“爺爺種花”“媽媽洗衣服”“小朋友穿花衣”等等。然后教師指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒用形容詞加以修飾，把話講好些，如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服”“老爺爺看完了報(bào)紙又來澆花”等等。

三、給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、會(huì)說的語言環(huán)境

（1）讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。如對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨(dú)立說——大聲地說，最后大方地與人交談。

（2）讓孩子敢說。其實(shí)有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開展“故事大王”“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見所聞、所學(xué)通過自己的表現(xiàn)及說來傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒表達(dá)能力，樹立了幼兒的自信心。

（3）讓孩子會(huì)說。在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上我們就要引導(dǎo)孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動(dòng)、貼切些。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語言交流活動(dòng)，從而獲得語言的發(fā)展。

發(fā)展幼兒口語能力，思維能力方法很多，不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們由具體——形象——抽象——再具體——再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達(dá)出來。

（責(zé)任編輯 劉馨）endprint