淺析語文課堂的節奏調控

馬曉燕

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0068-01

運用抑揚頓挫的語言、動靜相間的教態節奏、快慢有致的教學進程、疏密相間的教學信息、形式多樣的教學方法等，可以優化課堂教學節奏，激發學生學習激情，提高教學效果。在新課程改革體系下，課堂教學仍然是實施課改的平臺，科學合理的課堂調控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質，達到教學目的，所以課堂調控的成功與否，決定著教學能否順利進行，當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。善于進行課堂調控的教師不但可以有效地落實教學計劃，達到教學目標，提高教學效益，而且還能大大地增強學生進一步學習的興趣和愿望。

一、創設課堂情境

教學是師生的雙邊活動，在這一過程中，學生是學習的主體，學生通過眼、耳、口、手、腦多種感官參與學習活動。教師通過觀、講、問、查等途徑獲得學生的學習信息，來不斷調控自己的教學狀態和學生的學習行為，雙方互動共同形成一種教學的場面和氛圍，即教學情境。一個優秀的語文教師，應善于創造新好的教學情境。對教學情境的控制，目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。針對中小學生注意力難以持久的特點，教師控制教學情境，就是不斷變換刺激角度。效果較明顯的方法有：制造懸念和組織討論。懸念可激發學生興趣，集中學生注意力；討論則可使學生思考，集中學生注意力，還可發展學生思維及說理表達能力。……