如何讓語文課堂充滿生機(jī)和活力

劉春華

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0071-02

時代變了，孩子變了，我們的課堂也隨之變了，變得富有生機(jī)，漾起迷人的漣漪。

一、展開想象，使學(xué)生沖破課堂

當(dāng)今的課堂無法給學(xué)生提供多少想象的空間和時間，大部分都被老師的苦口婆心占據(jù)了。老師只注重學(xué)生知識的接受和記憶，而忽視了學(xué)生想象能力的開發(fā)。學(xué)生只能做接納知識的容器。久而久之學(xué)生智力得不到很好的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得不到有效的培養(yǎng)。

其實(shí)，中小學(xué)生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發(fā)，就可以使我們的課堂生動豐富有味起來。比如，第一單元要求學(xué)生體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象。在給學(xué)生上第一課時，我就要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，采用編故事、和動物對話等靈活多樣的形式把它記下來。哪知，這一石激起千層浪，學(xué)生們妙語連珠。“你好，熱情的朋友，你再來看我的時候，我會為你再捧出一面明鏡讓你重新梳妝，變得更漂亮。”“在飛行時，我看到了——可愛的小燕子從南方飛回來了，還有小鳥兒站在樹枝上，好象在高聲歌唱春天的到來。”“柳樹吐出嫩綠的小葉抽出新的枝條，它在太陽公公和煦的陽光下茁壯成長，在雨水姐姐甜甜的雨露下更加美麗，在春風(fēng)溫和地吹拂下，柳樹姑娘快樂的向忙碌的人們報告著春的訊息。”……

二、互換角色，讓學(xué)生主宰課堂

我常想我們?yōu)槭裁床荒馨堰@種角色互換的方法運(yùn)用到教學(xué)中呢？讓學(xué)生把自己當(dāng)作老師，自己學(xué)習(xí)，自己批改作業(yè)。德國教育家第斯多惠說得好：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”我認(rèn)為這種角色互換法就是這樣一種“能激發(fā)學(xué)生的主動性”的好方法。它可以把學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，改變那種學(xué)生只會被動學(xué)習(xí)的無奈局面，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析能力，容易讓學(xué)生更投入，更有成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃。最后達(dá)到葉圣陶先生所說的“教，是為了達(dá)到將來不需要教”的目的。

三、改變方式，讓學(xué)生演繹課堂

在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)生字詞時，如果板起面孔給學(xué)生講：這個字怎么都不認(rèn)識呢，這么簡單的字都寫錯了……學(xué)生不但很難記住這個字詞的讀音、寫法和用法，而且還會十分討厭你這樣的語氣，因?yàn)榻o他們的心理造成了不愉快。他們會在心里埋怨：“我不會才來學(xué)啊！”相反，如果我們換一種方式，給他們講一些由于發(fā)音和寫錯別字引起的笑話，或者讓學(xué)生講一講他們平時所知道的故事，他們就會很自覺地去改正自己的錯誤。

四、舉行活動，讓學(xué)生搭建課堂

學(xué)習(xí)，在很大程度上要依賴濃厚的氛圍。我們可以在教學(xué)中通過各種活動來給學(xué)生提供游戲中濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。比如課前五分鐘，讓學(xué)生講故事、演講等。還舉行朗誦會、書法比賽等語文活動。給學(xué)生提供展示的舞臺，享受著語文學(xué)習(xí)的樂趣。

五、鼓勵賞識，讓語言激活課堂

用最得意、最欣賞的目光，關(guān)注著孩子從零開始的每一點(diǎn)進(jìn)步。也就是這種賞識，成就了每一個孩子在毫不費(fèi)力的情況下掌握了口語這種最難的語言形式。我們可以在平時的教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多用激勵的、欣賞的機(jī)智語言，鼓勵孩子，為他的成功而鼓掌。讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會，有更多品味自己價值的空間。

六、競爭量化，讓學(xué)生搞活課堂

語文課堂教學(xué)的量化是一個比較容易實(shí)行的課堂教學(xué)模式，它使整個語文課堂井然有序，又盡可能的照顧了學(xué)生的競爭意識，使語文課堂在有序和趣味中進(jìn)行。但是語文課堂的量化管理教學(xué)還必須在教師的控制下進(jìn)行，課堂控制是實(shí)現(xiàn)語文課堂量化教學(xué)的保證條件。

“量化管理法”就是利用強(qiáng)化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后對學(xué)生進(jìn)行考核記分的一種管理方法。依據(jù)這種管理思維，把語文課堂整體量化，在量化中激勵學(xué)生，在量化中搞活語文課堂。把學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時管理結(jié)合起來以后，會更加有利于學(xué)生的主觀發(fā)揮。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在量化的激勵之下把目標(biāo)一一解決。而且做好總結(jié)，一周一小結(jié)，一月一評說，一學(xué)期一獎勵。

七、網(wǎng)絡(luò)媒體，使學(xué)生拓展課堂

利用幻燈投影教學(xué)直觀形象，輔助突破教學(xué)難點(diǎn)。為了把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生迅速感知教材，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種直觀教學(xué)情境，利用投影媒體有獨(dú)特的功效。投影在語文教學(xué)中，可以放映字詞，幫助正音、正字、辨析詞義；也可以放映圖畫、照片，讓學(xué)生形象地感知教材理解課文。

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的利用能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使教學(xué)內(nèi)容更具直觀形象性。它不僅能延伸學(xué)生們的眼，還能延伸學(xué)生們的耳，甚至能延伸學(xué)生們的腦，是優(yōu)化我們語文課堂教學(xué)的好手段。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，我采用靈活多變的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。改革開放以來，不少語文教師，銳意改革，創(chuàng)造了不少好的教學(xué)模式。如：遼寧魏書生的“自學(xué)六步”法，上海高潤華的剝筍教學(xué)法，上海于漪的情感教學(xué)法，武漢黎世法的“六課型單元”教學(xué)法，北京寧鴻彬的暢想教學(xué)法，江蘇李吉林的情景教學(xué)法，浙江潘風(fēng)湘的六步驟教學(xué)法，上海錢夢龍的“三主四式”的教學(xué)法，河北張孝純的大語文教學(xué)法，上海陳鐘梁的設(shè)疑教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式都是一些比較成功的做法，為進(jìn)一步探索新形勢下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑提供了難得的借鑒，作為語文教師的我，采取拿來主義的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，盡快提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint