醫學高專學校醫學化學課堂教學藝術探索

傅春燕，陳代武，李杰紅，孫雙嬌，張運良

（邵陽醫學高等專科學校，湖南 邵陽 422000）

學是一門藝術，教更是一門藝術。作為一名現代教育工作者，要真正做到“傳道有術，授業有方，解惑有法”，就必須把教育教學的主體活動——課堂教學提升到一個藝術的高度。課堂教學是科學與藝術的辯證統一。“教學論的一半是教學藝術論”這一命題進一步反映了教學藝術在教學論中的不可替代性。我們對化學教學藝術理論的研究相對滯后，對醫學化學教學藝術的研究更是鳳毛麟角[1]。醫學化學是醫學高專學校學生必修的重要基礎理論課，它是藥物化學、天然有機化學、生物化學、病理學、生理學、預防醫學及藥理學等課程的基礎，具有理論性強、教學體系較為復雜、知識點多、教學時數少、實踐課時少等特點[2]。根據現代醫學教學理念、學科發展趨勢以及醫學化學課程標準，在醫學化學教學實踐中全面實施課堂教學藝術，能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中輕松掌握醫學化學知識，起到寓教于樂、教學相長的教學作用。基于此，我們根據本校學生的實際情況，探索醫學高專學校醫學化學課堂教學藝術，為運用醫學化學課堂教學藝術、提高課堂教學效率提供可行的方法與途徑。

1 課堂教學導入藝術

課堂教學導入能激發學生的學習興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入學習的最佳狀態。好的課堂教學導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。也就是說，新課導入是整個課堂教學的“準備動作”，使師生為即將進行的教學思維活動做好心理準備[3]。

教師精心設計課堂教學導入環節，可以為整堂課的進行打好基礎。例如在講解“醛和酮”這一章時，筆者以大量的圖片導入新課，這些圖片有新裝修的房子、患白血病的孩子、得糖尿病的人，當學生看到因為甲醛中毒而倒在新房中的孩子、因為長期吸入甲醛氣體而患上白血病的人、因為血液中丙酮含量過高而得上糖尿病的人時，引發了學生深深的思考，學生說他們一輩子都忘不了醛和酮了。醫學化學新課的導入方式非常多樣，可從生產實踐、藥物制造乃至生命現象等諸多領域入手，用生動的語言描述或設置問題導入新課，也可依據化學學科特點及課堂需要，以實驗探究的方式導入新課，亦可由多媒體、教具等輔助教學手段藝術性地導入新課。實踐證明，導課環節精心設計與否，教學效果迥然不同[4]。有效的新課導入藝術既能把學生分散的注意力迅速集中，又能活躍課堂氣氛，精彩的導課藝術往往是奠定整個課堂教學成功的基調。

2 課堂教學互動藝術

優秀教師把講臺當舞臺，注重與學生的互動，把一節課展現得生動活潑，富有藝術感召力，如同一幕扣人心弦、發人深省的話劇。因此，課堂教學互動是有一定技巧的：授課內容應重點突出、深入淺出，不長篇大論；授課時應隨時注意學生聽課的反應，必要時調整授課內容、講授進度、講課音調，以提高學生的學習興趣；眼睛應常與學生接觸，觀察學生的反應，使學生有被重視的感覺；授課時應配合一些適當的手勢或動作，偶爾要走近學生；授課時應注意適當留些時間供學生思考；授課時應注意適當提問，以集中學生的注意力。提問是課堂互動最主要的方式，是了解學生知識基礎、學習態度、聽課效果最主要的方法。提問時要注意：（1）問題不能太難、太偏；（2）切忌拿著名冊喊名字；（3）努力幫學生完善回答；（4）巧妙地給予學生適當提示。課堂教學對互動語言的要求：（1）簡潔與淋漓：簡潔即精煉，淋漓即暢快。課堂互動語言要堅持4 個原則：量的原則，說話充分而不多余；質的原則，互動的內容真實；關系原則，互動話語與話題有關；方式原則，清楚明白，有條理。（2）率直與委婉。率直就是直言快語、干脆明了，其優點是語義鮮明，最容易與聽者產生心靈交流。批評也是互動，但批評學生要委婉，尤其對于成績較差的學生，更加要注重批評的藝術。（3）質樸與華麗。質樸就是自然實在，不加修飾。質樸的語言還具有深入淺出的功能，能把深奧的道理說得簡單易懂。（4）幽默。蘇聯的一位教育家曾這樣說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默與嚴肅恰成對比，它采取的是輕松詼諧的方式，使課堂氣氛變得活躍，使枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣。上課開始時，學生比較容易集中精力，這種最佳狀態一般能維持15～25 分鐘。時間一長，學生的注意力便會分散。教師在教學過程中運用趣味性的教學語言可以集中學生的注意力。

通過課堂教學互動，可以形成學習共同體。師生關系是平等、民主的，教學互動過程是師生共同開發、探討課程的過程。通過互動，師生之間相互溝通、相互影響、相互補充，培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。通過教學互動還能提高課堂教學效率，引導學生發現問題，啟發學生思考問題，幫助學生總結問題。

3 課堂教學創新思維藝術

21 世紀對人才培養提出了更新更高的要求。教師肩負著培養高素質、具有創新精神人才的歷史使命，所以教師必須實現課堂教學的創新，在教學內容、方法、手段等各方面形成科學的創新教學體系，勇于開拓，敢為人先，追求創新的教學理念，不斷創新教學模式，努力培養學生的創新能力[3]。

3.1 追求創新模式，挖掘創新因子

教師應根據各專業的要求適時地制訂教學大綱，對教學內容中的重點難點做到心中有數；對所教學生的知識水平、學習動機和興趣了如指掌；創新教學方法，精心設計教學思路、教學語言；結合專業特點，盡量把化學知識點與醫學有機聯系起來；到醫院的實習場地教學，讓學生把理論與實踐結合起來，從而提高教學效果。

3.2 將科研融入教學，培養學生的創新意識

科研和教學是高校工作中不可分割的兩個組成部分，兩者相互促進、相互依存、相互提高。將科研成果應用到教學中，可使所講授的內容更加豐富、更加生動。反過來，用所掌握的理論知識巧妙地設計實驗、指導實驗過程、解釋實驗現象和實驗結果[5]。我們鼓勵學生申報大學生研究性與創新性實驗項目，帶領學生一同實驗，培養學生的科研創新意識和能力。同時，把科研成果帶入課堂，激勵學生積極參與創新實驗活動。例如，學生申報了課題“瓜馥木總黃酮的提取及含量測定”，該課題集提取、分離、萃取、分液、儀器操作、數據分析及處理等于一體，鍛煉了學生查閱文獻、設計實驗方案、實驗操作、數據處理、分析問題、解決問題的能力。

4 課堂教學情感藝術

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般來說，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就能使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就會產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗[6]。以情感人、以理服人是文學藝術的要求，也是課堂教學的要求。

在醫學高專學校，文科生占多數，學生化學基礎普遍較差，聽不懂課就容易厭學。要讓學生喜歡上化學，就得先要讓學生喜愛化學教師。學生只有喜歡、欣賞、崇拜一位教師，才會在課堂上積極思考，才能對本學科有興趣。教育家別林斯基曾說：“只有在美的感情下，才有智慧。”因此，作為一名教師，不僅是智慧和公正的化身，而且要以飽滿的熱情、得體的衣著、大方的談吐、文明的行為、端莊的體態出現在所有學生的面前，努力營造一個美觀和諧的教學環境和輕松愉快的學習氛圍，給學生以美的享受。要達到這樣的效果，需要教師做到以下幾點。

4.1 建立平等、信任的師生關系

首先應建立平等的師生關系，告訴學生自己的聯系方式、QQ 號碼等，和學生成為朋友。其次，帶領學生在課余做實驗，或者到實習基地考察，互相多溝通、多交流。學生一旦在感情上認可了醫學化學教師，就會投入學習，以積極、良好的心態來正確地對待醫學化學這門課程。

4.2 善于運用表情和身體語言

教師在進教室之前應調節好自己的情緒，營造一個良好的教學氛圍。一位好的教師除了應使自己的課堂語言準確、嚴謹、條理化外，還應使用豐富的表情和身體語言，使課堂充滿激情。

4.3 善于運用批評的藝術

沒有批評的教育是不完整的教育，但教師對待學生錯誤的態度和處理方法會對學生產生極大的影響，尤其是對已經成年的大學生。教師應善于運用批評的藝術，一句或輕或重的話語、一個眼神、一個輕輕的微笑，都可以成為批評的手段，但批評不是打擊，是為了幫學生明辨是非，激發其內在的進步要求。批評比表揚對學生產生的影響更大，作用的時間更持久。

5 課堂教學輔助藝術

課堂教學輔助體系主要包括現代化教育技術手段（多媒體技術、計算機技術、通訊技術、網絡技術等）、模型教具等。多媒體輔助教學生動、有趣、形象，電子課件圖文并茂、聲畫結合，給學生帶來了強烈的視聽感官刺激，優化了課堂教學。如在有機化學教學中，分子結構等內容較難用語言描述清楚，借助模型、圖片或者Flash 動畫演示可以降低理解難度。此外，利用計算機的三維圖形功能也能輕易解決這些問題。比如講解雜化軌道時，可以事先制作相應的模型課件，通過Flash 動畫向學生展示雜化軌道的三維動態圖形。這樣可以起到使知識形象直觀、化難為易，喚起學生好奇心與求知欲的作用，從而加深學生對知識的理解。由于化學學科的特點，可以適當地在課堂上做演示實驗，甚至可以借助虛擬實驗室，這樣不僅能使學生掌握基本的實驗技能，也能加強學生的動手能力，既加深了學生對理論知識的理解，也達到了實驗教學的目的。

課堂教學是一門藝術，它要求教師有較高的修養、扎實的教學基本功、廣博的知識、熟練的教學技巧和豐富的教學經驗。在教學過程中，教師要做到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對科學有嚴謹的態度和對學生有真摯的感情，這樣才能適應現代化教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學。

[1]王海君，袁橙，李紅梅，等．醫學高等院校基礎化學的課堂教學藝術[J]．中國醫藥導報，2010，7（5）：114-116．

[2]傅春燕，陳代武，李杰紅．以高職高專醫學檢驗專業學生創新性為核心，重構醫學化學實踐教學體系[J]．廣東化工，2014，41（8）：183-184．

[3]張雪．化學課堂教學藝術初探[J]．大眾科技，2007（3）：171-172．

[4]王彩芳.化學新課導入方法研究[J].化學教育，2001（1）：16-18.

[5]崔玉民，苗慧，張文保，等.以科研促教學，培養學生科研創新能力[J].化工高等教育，2010（4）：61-62.

[6]張大均.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1998.