高職醫學院校思想道德修養與法律基礎課的教學改革探索

程子軍

（天津醫學高等專科學校，天津 300222）

高職醫學院校的課程改革是深化醫學教育改革、培養和提高醫學生職業素質的關鍵。只有把衛生職業教育滲透到對大學生思想政治教育的主渠道——思想道德修養與法律基礎課程的教育教學活動中，才能增強思想政治教育的實效性和針對性，使思想道德修養與法律基礎課更好地服務于高職院校培養特色人才的辦學宗旨，為社會培養更多高素質、合格的實用型、技能型醫學人才。

高職院校使用的《思想道德修養與法律基礎》教材是與普通高校同樣的指定教材，雖然在教學內容和教學體系上保證了統一性、權威性，但缺乏高職特色。探索一條以教材基本邏輯和內容為基礎、以培養衛生職業素質為核心、以增加實踐教學為切入點的高職醫學院校思想道德修養與法律基礎課程改革的新思路，將學校教育與醫療實踐緊密結合起來，做到“六個相結合”。

1 將培養醫學生的興趣和專業相結合，增強實效性

興趣是最好的老師。脫離醫學生的專業實際照本宣科，這是高職醫學生對思想道德修養與法律基礎課產生抵觸、厭倦情緒的重要原因。為了培養醫學生的學習興趣，激發醫學生的學習積極性，引導醫學生主動學習，教師應在“吃透”教材內容的基礎上，對教學的重點、難點、熱點、疑點問題深入細致地分析，結合高職醫學院校的特點，結合高職醫學生的特點，結合醫學生的專業特點，貼近醫學專業和臨床實際進行講解，創造性地運用多種教學方法和手段，激發醫學生的學習興趣，使學生愉快、主動地獲取知識，使課堂教學既能提高醫學生的政治素養，又能幫助醫學生解決專業思想問題，從而使思想道德修養與法律基礎課成為促進高職醫學生自覺形成正確世界觀、人生觀和價值觀并深受醫學生喜愛的高質量精品課程。

例如，在新生入學第一天就把解決醫學生最關心、最直接、最現實的思想問題作為思想政治教育的出發點和工作目標，在第一節的授課中重點介紹高職院校與普通院校培養目標的不同，并通過參觀校史館，請臨床一線的優秀醫務工作者、知名校友到校舉辦講座等活動，使醫學生重新認識學校，深入了解職業和所學專業，培養專業興趣，消除自卑心理，樹立自信心，盡快實現角色的轉變，適應大學生活[1]。

2 將道德教育與醫德教育相結合，突出職業性

思想道德修養與法律基礎課可對醫學生道德素養的提升起到非常重要的作用，但對高職醫學生的醫德教育和醫療行為的規范涉及不多?，F今，在對醫學生進行道德教育的同時加強醫德教育，能夠使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，具有良好的醫德情感、醫德信念和醫學職業精神，提升人文關懷的能力和醫德水平，促進衛生事業健康和諧發展。

例如，在講授思想道德修養與法律基礎課的道德部分時，將醫學生道德教育與醫德教育相融合，賦予道德教育更豐富的內容，增強教學的職業性，使思想道德修養與法律基礎課具有吸引力。針對不同專業醫學生的特點，組織形式多樣的教學活動，通過這些活動，培養醫學生以病人為本的思想、濟世救人的精神、一視同仁的作風、遵紀守法的品德和自覺自律的慎獨修養。

3 將促進全面發展與提升職業素質和能力相結合，提高競爭力

隨著社會主義市場經濟的發展，用人單位要求高職醫學院校畢業生不僅具有較強的專業知識和技能，更應具有強烈的社會責任感、勇于開拓創新的精神、較強的實踐動手能力及良好的職業心理等。因此，思想道德修養與法律基礎課必須以市場為導向，按照衛生職業的崗位標準和素質要求創新人才培養模式。以醫學生為本，以培養醫學生良好的職業態度、職業素質為重心，以培養醫學生過硬的綜合能力為宗旨，圍繞培養和提高學生的組織能力、協作能力、承受風險能力、社交溝通能力、觀察能力、思維能力、動手能力等開展課堂和實踐教學活動，做到日常素質教育常抓不懈，職業素質拓展銳意創新，校園文化活動豐富多彩[2]。

例如，在講授思想道德修養與法律基礎課的人生觀、世界觀內容時，加強對醫學生的人文教育，促進醫學生以病人為本的醫療道德觀和價值觀的形成，在實踐活動中不斷完善人生理想與價值，實現科學精神和人文關懷的統一，提高自身修養和職業道德水平。

4 將講授基本法律法規與衛生法規相結合，體現適用性

隨著病人法律意識的增強、醫療要求的提高，醫患矛盾日益加劇，醫務人員在承擔救死扶傷重任的同時更要培養自身法律意識和觀念，自覺規范醫療行為。將《中華人民共和國執業醫師法》、《中華人民共和國藥品管理法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《醫療機構管理條例》等衛生法規的重點融入思想道德修養與法律基礎課教學中，與基本法律法規相結合，使醫學生在增強社會主義法制觀念的同時，明確在行醫過程中享有的權利和義務，正確履行崗位職責。

例如，在講授思想道德修養與法律基礎課的法律部分時，一方面，針對不同專業的醫學生編寫符合其專業需要的衛生法規簡單講義，設計不同的臨床教學案例，增強教學的針對性和適用性[3]；另一方面，創設醫療情景，使醫學生在角色轉換中感受和體驗，拓展和加深對具體衛生法規的理解，形成法律思維方式和法律觀念，提高分析問題、解決問題的能力。

5 將課堂理論學習與實踐相結合，增強實踐性

高職思想道德修養與法律基礎課教學不能僅限于課堂教學，要將課堂理論學習與課外活動、臨床實踐相結合，使醫學生在深入臨床、接觸病人、了解社會的過程中接受思想政治教育、道德教育和法律教育，自覺提升綜合素質，完善自我[4]。

例如，高職醫學院校思想道德修養與法律基礎課應以課堂教學為主陣地、以各項教育活動為載體、以衛生職業實踐為中心開展形式多樣的實踐活動，讓學生在實踐中鞏固、提高、升華課堂所學理論知識。通過專題講座、社會調研、參觀實習等，將“走出去”和“請進來”相結合，引導醫學生正確認識社會，正視現實，使醫學生將理論知識內化，做到學以致用、知行統一。

6 將傳統理論考核與實踐評定相結合，體現客觀性

伴隨工學結合人才培養方式的確立，高職院校思想政治教育評價考核不能只限于傳統的純理論評價考核，而是要與醫學生的日常表現相結合，與醫學生綜合素質的提高相結合，與醫學生臨床實習的態度和能力相結合，加大實踐考核力度，發揮考核評價體系對醫學生思想政治教育的引導功能。

例如，針對思想道德修養與法律基礎課，對醫學生進行客觀綜合評定，考核醫學生運用所學理論知識及分析、解決臨床實際問題的能力。綜合評定中理論筆試占30%，平時參加活動的表現占10%，案例分析占20%，學習模范事跡的感悟演講占20%，臨床見習、實習表現占20%。

[1]朱震宇．淺析高職院校學生綜合素質現狀及其影響因素[J]．湖北函授大學學報，2011（4）：19-20．

[2]聶強，仇大勇．高職學生素質、能力結構及培養途徑研究[J]．中國成人教育，2010（10）：100-101．

[3]高原平.高職院校不同專業學生思政課教學改革研究[D].長沙：湖南大學，2011.

[4]畢西娟.醫學院校醫德教育面臨的挑戰與對策[D]．石家莊：河北師范大學，2011.