提高高一學生英語書面作業成效性的策略

黃利萍

作業是教學的一個重要環節，是課堂教學的延伸，其目的在于幫助學生鞏固語言知識，提高學生實際運用的能力，它也是教師反思教學活動得失的重要手段[1]。在實際教學中，由于高考的壓力，教師布置作業量多而又缺乏對學生完成作業的策略指導，也忽視了學生綜合語言運用能力的培養，布置作業的目的僅定位在應試上，限制了學生學習英語的空間，降低了學生學習熱情，因此，學生往往馬虎完成英語書面作業以應付教師檢查，教師布置作業也就達不到預期的成效。

科學合理的作業設計不僅能使學生對英語感興趣，喜歡上英語，并能養成良好的英語學習習慣，培養自主學習能力，還能幫助學生鞏固知識、訓練技能、發展智力和培養創新意識。結合江蘇高考題型，筆者認為在教學中應采取以下策略。

一、語法作業：齊頭并進，互為補充

譯林出版社出版的《牛津高中英語》中，高一年級涉及的語法主要是定語從句、名詞性從句、時態、虛擬語氣等。以第一模塊定語從句為例，在第一單元剛涉及這一語法時，有些教師就連續用幾堂課時間講解定語從句的語法規則，并把一些特殊用法呈現在PPT上，讓學生記錄筆記。課后布置一些現成的配套練習，大多采用單項選擇題型來考查學生對語法的掌握程度。這樣的作業適切性較差，難度要求較高，偏離學生的最近發展區，學生還沒有完成這些作業的能力，所以學生完成作業的積極性不高，有些學生甚至抄襲作業以應付老師檢查，完全失去了布置作業的意義。

教師設計語法作業時應該做到書本作業、課外資料作業、創編作業等齊頭并進，互為補充。教師所布置的作業要既新穎又適合學生的能力水平和解題經驗，以便讓學生能積極參與并取得比較高的成功率，努力提高作業的成效性。

1.用好教材，強化《課標》權威性

2003年教育部頒發了《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》），對高中英語教學資源的開發和教材的編寫提出了具體的要求?！杜＝蚋咧杏⒄Z·學生用書》的編寫是以《課標》為指導思想的，內容靈活，能滿足不同學生的需要。教師要善于用好教材中的作業，幫助學生夯實語言基礎的同時，強化《課標》的權威性。

《牛津高中英語》中“Grammar and Usage”板塊通過語法規則講解與多種圖示的呈現，讓學生比較全面系統地掌握語法知識。教師授課結束后，可以布置學生完成書本中的練習。該板塊語法練習一般都要求在語篇中完成，避免了學生死摳語法，生搬硬套。語法練習所選用的語言材料和所設計的練習與單元話題相聯系，學生易接受，并能通過完成教材中的作業來夯實語言基礎。

例如，在學生學完第一單元語法關系代詞that，which，who，whom和whose的用法后，教師可以布置學生完成教材中的配套練習作為課后作業，PartA要求學生用適當的關系代詞填空。這個練習與單元Reading的內容緊密聯系，學生比較熟悉，完成作業的難度不大，學生完成作業的積極性很高。所以充分用好教材中的書面作業，不僅強化了《課標》的權威性，而且幫助學生操練了所學知識，夯實了英語語言基礎，這樣的練習能激發學生完成英語書面作業的興趣和積極性。

2.創編作業，培養解題靈活性

在學生學習了語法知識、操練書本練習后，教師要創編一些書面作業，設計不同的題型，努力培養學生的解題靈活性。設計作業時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。

首先，教師可以創編一些基礎題作為書面作業。如改寫句子：教師可以設計幾組句子，要求學生把每組簡單句改寫成含有定語從句的復合句。這樣的作業可以讓學生有機會直接鞏固教師教授的語法知識。因為在每組所給的句子中，學生很容易找到主句和先行詞，然后用相應的關系代詞來代替定語從句中相對應的名詞或代詞，這種練習符合高一學生的知識水平，學生有完成作業的能力，自信心得以加強，學習英語的積極性得到提高。

在此基礎上，教師可以設計一些填空題，用適當的關系代詞或關系副詞填空。這樣的作業，難度稍大于合并句子的練習，因為學生首先要找出主句和從句，然后確定主句的先行詞，最后選用合適的關系代（副）詞填空，以此檢查學生掌握知識、運用知識的熟練程度。

其次，在前面兩項練習的基礎上，教師可以設計一些稍加難度的作業。如：根據中文內容完成英語句子。The man________is a friend of mine.（你昨天遇到的那個人是我的一個朋友）這樣的練習，主句已經給出，只要求學生根據中文內容，補充完整句子，學生只需完成定語從句部分。在前兩項訓練的基礎上，學生有了一定的語言運用能力，基本上都能順利完成作業，解題技能得到培養，解題靈活性得到提升。

最后，為了鞏固當堂課的重要句型和語法難點，教師再設計一些難度更大的“漢譯英”作業。以此來培養學生處理信息、傳達信息的能力，分析問題、解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

當然，教師在創編作業時，還要增加開放性的任務型活動和探究性的學習活動，使學生有機會表達自己的看法和觀點。在學完定語從句后，教師可以結合書本內容設計一個開放性的作業“Welcome to Our School”，要求學生盡量多使用定語從句。這樣的書面作業，能給學生很大的發揮空間，有利于發揮學生的創造力和想象力，并能培養學生用英語進行思維和表達的能力。

在創編作業時，教師應注意由淺入深，幫助學生掌握語言知識的同時逐步培養解題技能和解題靈活性。

3.接觸高考，提高教學針對性

在學生掌握一定語法知識并得到操練鞏固后，教師還要有意識針對每堂課的關鍵教學內容，精心選擇一些高考題，讓學生在真實高考題的解題過程中積累一些解題技巧，幫助學生提升英語語言運用能力，同時在批改、講解作業中發現問題、解決問題，有效提高教學的針對性。

因此，對于高中起始年級的高一學生，教師應根據學生的具體情況和學習能力，循序漸進、由淺入深，適時布置書本作業，精心選擇、創編作業，在提高學生完成書面作業成效性的同時不斷提高學生語言運用能力。endprint

二、閱讀作業：循序漸進，按部實施

布置閱讀作業時，很多教師會想到形式單一的完形填空、閱讀理解選擇題和形式同高考題的任務型閱讀題，這樣既省時省力，又能顯示難度。但是，長期使用單一的作業形式會使學生感到乏味、厭煩，同時這樣的作業還大大超出高一學生的認知水平，會打擊學生的學習積極性，學生難以感受進步，體驗成功，學習英語的積極性日益下降。要真正發揮閱讀作業對“培養學生綜合運用語言知識”的促進作用，就要力求作業類型多樣化，教師要遵循學生的認知規律，把握作業的難易，循序漸進，按部實施，設計的作業要有針對性、原創性，用新穎、有趣的作業形式不斷激發學生的學習興趣，不斷提高學生作業的成效。

1.完形填空：選用原版文章，巧妙設置選項

完形填空題是考查學生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，綜合考查學生的語言知識、閱讀能力，而不是考查某一個語言點的用法[2]。所以，完形填空題對學生能力要求很高。教師布置作業時，如果隨意拿一些現成資料上的題目或選擇一些高考題、模擬題給學生完成，難度就會超過高一學生的能力范圍，學生在完成作業屢次遭受失敗后，就會失去信心。

為了激發學生學習英語的興趣和積極性，教師應結合所教內容，選擇一些學生感興趣的時事文章或一些適合學生能力范圍的原版文章，供學生閱讀，讓學生感知地道的英語表達，待學生有一定的語言知識積累后，選擇一些適合學生能力水平的文章，巧妙挖空、設置選項，讓學生填空完成。在經歷了一段時間的這種填空訓練后，學生積累了一定的語言知識和解題技能，就有能力解答高考題型的完形填空了。

2.閱讀理解：力求話題新穎，確保體裁多樣

每年的高考試題選材廣泛，題材豐富，反映國內、國際時事，貼近學生生活實際，富有時代氣息[2]。這就要求教師在平時的教學和作業布置時要做到精心選材，確保所選材料話題新穎、體裁多樣，同時，閱讀理解的題目也不要“拿來主義”，要有原創性。教師要努力選擇一些切合學生實際水平、學生喜歡的話題的原版文章并設計原創題目。

這樣的原創作業不僅題材新穎，而且題目難度適宜，符合學生的心理需求和認知規律，能極大地激發學生的學習積極性，作業完成的成效自然提高了。當然，用來設計原創題的文章還應該體裁多樣，這樣才能更好地幫助學生提高語言知識運用能力。

3.任務型閱讀：點面結合設計，側重能力提高

任務型閱讀題考查學生獲取信息、整合信息、推理判斷等綜合能力，既考查學生的查讀、尋讀能力，又考查其推理、歸納等綜合語言運用能力，信息內容點面結合。因此，要達到教師布置作業的預期效果、提高學生完成作業的成效性，教師要有針對性地設計作業，即教師根據所學內容、學生的認知水平、學習風格及其課堂反應等，自編具有針對性的作業[3]，從而逐步提高學生解決問題的能力。

針對任務型閱讀信息點的考查，教師可以設計句型轉換、同義詞（組）轉換、詞形轉換、詞性轉換等題型；針對信息面的考查，教師要設計段落概括、歸納等作業題給學生訓練。學生的能力一旦得到了提高，再做高考題型的任務型閱讀就游刃有余了。

三、書面表達作業：主題突破，多元評價

書面表達是通過學生的語言產出考查學生語篇結構的創建、詞匯的合理運用等綜合語言運用能力。培養學生的書面表達能力要從學生書面表達作業抓起。

1.圍繞話題，及時訓練

教師要充分利用好教材資源，圍繞單元話題，滲透寫作技能，并在學習完每個單元后，幫助學生及時訓練，鞏固所學知識。教師布置作業時，不設框架，盡量讓學生按自己的思路完成任務，培養其開放式的寫作能力。如：模塊一第一單元是以“School Life”為話題展開的，在學完單元課文等內容以后，教師可以布置學生寫一篇題為“My School Life”的短文，學生可以選擇課文中學到的單詞、詞組、句型等進行自由寫作。學生在這樣的及時寫作訓練中不僅練習了課堂所學的語言知識，而且在運用單元話題中，提高了書面表達能力，也提高了書面作業的成效性。

2.借助合作，共同提高

教師首先把學生分成幾個小組，每小組成員按英語基礎不同層次搭配，以便各成員能相互幫助，合作完成教師所給的寫作任務。小組內成員分工合作，對于基礎薄弱的同學，如果寫英語句子有困難，就安排他（她）執筆記錄，其他成員各寫出1～2個句子，直到完成一篇短文所需的內容。然后，小組成員一起討論修改，寫作過程中遇到困難由小組成員共同討論解決。最后，由執筆的同學把所有成員寫的句子連句成篇，其他同學加上一些連接詞，如whats more，besides，in addition等。在合作中，學生自我表現的欲望得到滿足，學習主動性得到發揮。這種通過合作完成作業（尤其是對于高一學生來說比較困難的書面表達作業）的方法，能培養學生的創意精神和團隊合作精神，并能幫助一些基礎較薄弱的學生共同進步、共同提高，能讓不同層次的學生都在完成作業的過程中獲得成功的體驗，對于培養學生的英語學習興趣和寫作能力有著積極的意義。

3.人文為本，多元評價

作業的評價是作業布置中的一個環節。在學生完成書面表達作業后，教師要給予科學、合理的評價。教師的適當評語，更會給學生的書面表達起到激勵和示范作用，如：Not only is your composition good，but also your handwriting is beautiful.僅僅教師的評價是不夠的，達不到評價的功效，因為書面表達是學生的創造性勞動，只有當教師尊重學生的創造，讓學生主動參與到作業評價中時，才能真正激發學生學習的原動力，提高作業完成的質量和學生對作業的責任心。所以，教師可以采用學生自我評價、合作評價、展示和共享等多種方法，有效激勵學生更好地完成書面表達作業，真正提高學生完成作業的成效。

教師只有不斷探索英語書面作業布置的新思路、新方法，不斷改進對學生英語書面作業的評價，才能幫助學生提高完成作業的成效性，培養學生學習英語的興趣，并通過作業幫助學生鞏固和深化新知、發展潛能，全面提高其綜合語言運用的能力。

參考文獻

[1] 吳莉萍.中學英語作業的布置與評價初探.中小學英語教學與研究，2007（3）.

[2] 王麗愛.高中英語命題誤區與策略技巧.中小學英語教學與研究，2013（4）.

[3] 周智忠.新課程下初中英語作業現狀調查與分析.中小學英語教學與研究，2011（4）.

【責任編輯 郭振玲】endprint