影響衛(wèi)生職業(yè)類院校教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

王曉茹，孫小婭

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，如何為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供合格的衛(wèi)生技術(shù)應(yīng)用型人才，是時代賦予衛(wèi)生職業(yè)類院校的職責(zé)。在我國職業(yè)教育已從規(guī)模發(fā)展向全面提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的大背景下，如何有效提高衛(wèi)生職業(yè)教育的質(zhì)量是永恒的主題，而教師隊伍的素質(zhì)和水平直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教科研水平等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是教師職業(yè)生涯從講臺新手到專家型（研究型）教師的成長過程[1]。本文通過分析影響教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，提出促進教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議，以期從根本上提高教育質(zhì)量。

1 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

1.1 職業(yè)生涯設(shè)計不詳細，缺乏目標的導(dǎo)向作用

教師職業(yè)注定了教師一生在傳授知識與技能的同時，必須做好自己的專業(yè)發(fā)展，才能夠勝任教師的崗位。新教師在進入教師行列時，沒有對自己的職業(yè)生涯進行有效規(guī)劃，其發(fā)展目標不明確，必定會影響其專業(yè)發(fā)展。

目標導(dǎo)向教育源于目標導(dǎo)向理論，這種理論的基本出發(fā)點是要求引導(dǎo)者（自己）根據(jù)預(yù)設(shè)的發(fā)展目標，排除實現(xiàn)目標的障礙，使其順利達到目標。教師在職業(yè)生涯的起步階段，應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，建立自己在不同生涯階段的目標體系，系統(tǒng)分析自己專業(yè)發(fā)展所面臨的有利與不利因素，充分認識到自己的不足，且能用勤奮去彌補自己的不足，朝著既定目標發(fā)奮圖強。

通過多途徑的了解與交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)院教師在職業(yè)生涯起步階段就開始做好規(guī)劃的很少，表現(xiàn)為在教師職稱晉升時，常常是因為基本材料缺失而不能如愿。例如，多數(shù)教師在職稱晉升時，才開始整理相關(guān)材料，也有部分教師對自己應(yīng)該在什么時間段有資格晉升高一層次的職稱不清楚。究其原因，主要是因為大多數(shù)教師對自己的職業(yè)生涯沒有很好地進行規(guī)劃。因而，幫助教師了解職業(yè)生涯不同階段的發(fā)展目標、任務(wù)和達成階段性目標的基本要求，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮目標導(dǎo)向作用，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

1.2 互助協(xié)同作用不強，缺乏團隊的支撐作用

學(xué)校教學(xué)是群體活動，現(xiàn)實中教師的專業(yè)發(fā)展是尋求個體獨立和專業(yè)歸屬的協(xié)同發(fā)展，教師僅僅依靠自我的力量去實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的效果是有限的[2]。教師必須以合作的態(tài)度融入專業(yè)群體，成為專業(yè)教學(xué)共同體的一員，在教學(xué)方法改革、課堂教學(xué)設(shè)計、考核評價體系建立、專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究等方面集各家之所長，才能有效促進自己的專業(yè)發(fā)展。

我們應(yīng)該看到，教師作為一個獨立的個體，也是一個普通的人，會存在許多不盡如人意之處。相對于教師職業(yè)的要求，教師必須不斷地超越自己，才能較好地勝任自己的工作。同時，教師的職業(yè)生涯是很短暫的，要在有限的時間內(nèi)，盡可能好地發(fā)展自己，唯有把自己融入教學(xué)共同體，不斷學(xué)習(xí)前人、旁人所積累的知識、技能與經(jīng)驗，才能在有限時間內(nèi)使自己得到提高。

但是，教師在教學(xué)實踐中，因為任教課程的不同或同一課程任教班級的不同，有很強的獨立性，也就有教師不易融入教學(xué)共同體的因素存在，表現(xiàn)為教師間的集體備課與相互交流不夠，即使在同一立項課題研究中，團隊協(xié)作作用發(fā)揮也不夠。教師間的互助協(xié)作作用不能得到很好發(fā)揮，教師的專業(yè)發(fā)展就會因缺失團隊的支撐作用而乏力。

1.3 研究創(chuàng)新意識不足，缺乏發(fā)展的內(nèi)在動力

衛(wèi)生職業(yè)類院校教師主觀上科研意識不強與客觀上缺乏科學(xué)研究經(jīng)驗的積累，使得相當(dāng)一部分教師仍然停留在原有中專的教學(xué)狀態(tài)，不善于開展教育教學(xué)研究，更沒有根據(jù)自己的學(xué)術(shù)背景與專業(yè)特長明確自己的研究領(lǐng)域與研究方向，直接導(dǎo)致了教師科技創(chuàng)新能力的弱化，既限制了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

據(jù)對某衛(wèi)生職業(yè)類院校跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校近五年中成功晉升為教授的教師與其他教師相比,在立項課題研究與發(fā)表論文兩個方面的數(shù)量與質(zhì)量差異十分明顯，以教師總體計算人均發(fā)表論文數(shù)不到一篇，而以近五年內(nèi)晉升教授的教師作為總體計算人均發(fā)表論文數(shù)達2～3篇，由此從一個側(cè)面反映了教師的科研創(chuàng)新意識對其專業(yè)發(fā)展具有重要的推動作用。

1.4 缺乏深層次的校企橫向合作，限制了教師的專業(yè)發(fā)展

面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)社會生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線所需的實用型技能人才是高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。在對衛(wèi)生職業(yè)類教師進行抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有85%的教師希望學(xué)校能夠幫助他們與行業(yè)保持多層面的聯(lián)系與協(xié)作，也認識到衛(wèi)生職業(yè)類院校教師參與行業(yè)實踐對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義。但是，同期調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，一年中真正能夠深入產(chǎn)業(yè)一線進行專業(yè)實踐的時間超過一個月的教師不足20%，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)背景與業(yè)務(wù)專長能夠與行業(yè)專家合作進行科學(xué)研究，幫助解決制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際問題的教師不足5%，這使得衛(wèi)生職業(yè)類院校教師很難在行業(yè)中得到良好的專業(yè)發(fā)展，也影響了校內(nèi)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 促進教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

一般而言，教師追求自我價值實現(xiàn)的愿望要比一般人群更為強烈。衛(wèi)生職業(yè)類院校要有效促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師的教育教學(xué)能力與水平。必須從教師的角度出發(fā)，根據(jù)教師成長規(guī)律與個體實際，根據(jù)不同階段教師專業(yè)發(fā)展的要求與任務(wù)，做好個體化指導(dǎo)工作，把促進發(fā)展任務(wù)落到實處[3]。

2.1 成立教師發(fā)展中心，做好頂層設(shè)計

一般而言，高職院校常設(shè)有組織人事部門作為人員管理的職能部門，其主要職能是負責(zé)招聘新員工和對在編在職員工的崗位聘用、考核等管理工作。到目前為止，很多院校都沒有把擔(dān)負教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的職能作為人事管理的重要內(nèi)容歸屬某一職能部門。如果成立教師發(fā)展中心，就能根據(jù)院校發(fā)展需要，對教師的專業(yè)發(fā)展做好頂層設(shè)計，并能組織學(xué)校內(nèi)外相關(guān)教授、學(xué)者，加強對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)、引導(dǎo)和督導(dǎo)，為處在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師提供多層面、個性化的服務(wù)，通過促進教師的專業(yè)發(fā)展提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

2.2 根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段，建立分層指導(dǎo)制度

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師的教學(xué)能力、水平及投入狀態(tài)，有效的教學(xué)管理在于為教師搭建適宜的、能促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，而非簡單的行政命令，這是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。處在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師（青年教師、骨干教師、課程負責(zé)人、專業(yè)負責(zé)人、學(xué)術(shù)帶頭人等），在教學(xué)、科研、管理等工作中扮演著不同的角色，擔(dān)負著不同的工作任務(wù)，需要學(xué)校給予不同的指導(dǎo)與幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，深入了解教師的所思所想與個體發(fā)展要求，科學(xué)分析影響教師專業(yè)發(fā)展的主客觀原因，建立分層指導(dǎo)制度，把學(xué)校的整體發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來，讓處在不同發(fā)展階段的教師都能得到及時的指導(dǎo)與引導(dǎo)，不斷促進教師的可持續(xù)發(fā)展，才能有效調(diào)動教師的主觀能動性，實現(xiàn)教師的校本在職發(fā)展[4]。

2.3 完善獎懲機制，增強教師發(fā)展的內(nèi)在動力

一般而言，不同階段教師專業(yè)發(fā)展的目標與影響因素不同，在專業(yè)建設(shè)、課程整合、教材建設(shè)、教學(xué)改革、項目申報、校企合作等方面面臨的任務(wù)不同，學(xué)院管理層要根據(jù)教師不同階段的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新激勵機制，建立激勵平臺，落實激勵措施，鼓勵教師在教學(xué)、科研方面不斷進取，追求卓越，實現(xiàn)自我價值。學(xué)院可通過設(shè)立各種項目、不同獎項，如教學(xué)改革實踐研究、高等職教專項研究等，通過項目引導(dǎo)教師深入開展教育教學(xué)研究工作。設(shè)立優(yōu)秀教師獎，獎勵那些在教育教學(xué)研究、科學(xué)研究等方面做出重大貢獻的教師；設(shè)立杰出教授獎，獎勵那些對年輕教師專業(yè)發(fā)展提供幫助、取得顯著成效的教授；設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)獎，獎勵那些在學(xué)生管理、社會服務(wù)方面做出突出貢獻的教師。

在建立激勵機制的同時，必要的淘汰制度也是促進教師專業(yè)發(fā)展的動力。淘汰制度有其殘酷的一面，但必要的壓力也可以轉(zhuǎn)化為促進教師奮發(fā)向上的動力。在教師職業(yè)生涯的各個階段，應(yīng)該有被淘汰的威脅存在，才能激勵教師向著既定目標努力。國外階段淘汰體制的殘酷性在教師入職開始就能感受到，所以，教師必須努力工作和發(fā)展專業(yè)技能。一所大學(xué)要建設(shè)高水平的師資隊伍，激勵與淘汰制度是其促使教師不斷進取、不斷提升的內(nèi)在動力。

2.4 營造發(fā)展文化，促進教師專業(yè)發(fā)展

校園文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，營造利于教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，如創(chuàng)新發(fā)展、追求卓越、崇尚合作的文化無疑對推動教師專業(yè)發(fā)展起著正面作用。我們應(yīng)該清晰地看到，學(xué)校管理應(yīng)區(qū)別于一般的行政管理，科學(xué)治校的一個重要方面就是充分發(fā)揮教師的主觀能動作用。通過教師參與學(xué)校管理，提高教師對自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系的認識，能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，從根本上提高學(xué)校的辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處在大發(fā)展的歷史階段，我國要由人口大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在優(yōu)化社會人才結(jié)構(gòu)方面起著重要的作用。但是，目前我國的職業(yè)教育尚存在發(fā)展不平衡、結(jié)構(gòu)不合理、辦學(xué)質(zhì)量不令人滿意的問題，這些問題的解決不但需要政府宏觀調(diào)控與政策環(huán)境的支持，更需要院校內(nèi)部加強內(nèi)涵建設(shè)，而優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校管理層要深入研究影響教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，通過體制機制創(chuàng)新，營造利于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，通過引導(dǎo)教師自身專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從根本上提高教育質(zhì)量，凸顯職業(yè)教育在促進社會和諧發(fā)展中的地位與作用。

[1]蘇寶莉.高職女教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2013（18）：77-78.

[2]張四方.互助協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展及其實現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究，2013（20）：68-73.

[3]周佳球.從教師的角度看高職教育的教師發(fā)展問題[J].職業(yè)教育研究，2009（3）：71-72.

[4]苗洪霞.新時期高職教師專業(yè)發(fā)展的新理念[J].中國校外教育，2009（12）：34.■