醫務士官學校實驗教學改革探索與實踐

王學民，周 強，徐冬梅，李金生，劉 莉，張亞娟，孟慶斌

（白求恩醫務士官學校，河北 石家莊 050081）

我校從2004年3月開始，承擔了全軍護理士官培養任務，這是我軍首次進行護理士官院校學歷教育，之后又陸續開設了營區醫學、藥學、檢驗、放射、特殊診療和器械修理等專業的學歷教育。2011年開始舉辦護理士官升級培訓，2012年開始進行預選衛生士官培訓、檢驗和放射技術任職培訓、高技能護理士官人才學歷教育。目前，已初步形成了以任職教育為主體，衛生士官中高等職業技術教育、衛生士官資格培訓與升級培訓、專題輪訓相銜接的醫務士官教育培訓體系[1]。

任職教育具有崗位指向性明確，教學內容的針對性、實踐性強等特點，其目的是加速衛生士官已有的文化基礎知識、學科專業知識、閱歷經驗向實際工作能力、崗位任職能力轉化。為培養“貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰”的人才，實驗教學應注重衛生士官應用技能的培養，并以實踐能力和創新能力培養為主線。為此，我們做了以下探索。

1 結合部隊實際，改革培訓模式，調整實驗教學內容

結合衛生士官崗位工作特點，改革培訓模式，突出技能培養。衛生士官屬于技能型人才，因此在培訓過程中必須加強技能培訓，只有緊密圍繞崗位任職需求強化實踐教學，突出技能訓練，才能培養出滿足崗位任職需要的合格衛生士官。我們對教學內容進行了調整，增加了針對不同兵種特點的戰地傷員搬運和后送訓練，如船艙內傷員搬運、飛機登機后傷員轉送、在空間狹小的坦克內使用搬運器運送傷員等，還增加了訓練傷的防治及康復護理、直接輸血法、傷員運送過程中靜脈留置針的應用等內容，刪減了與實際工作關系不大的內容。

2 圍繞教學需求，不斷改善教學條件

為適應學校教育轉型和訓練任務變化的需要，按照“突出重點、立足現有、保障急需、科學管理、注重效益”的原則，加大經費投入力度，配套完善實驗室、專業教室、訓練場地和圖書館等，重點推進學校實驗室標準化建設，著重加強新增專業實驗室建設力度，以更好地滿足教學需要。

2.1 建立規范化的實驗教學場地

依據預選衛生士官培訓需求，按照“強化實踐性教學，注重實兵實裝教學”的要求，通過自籌經費購置、積極向上級申請、對外交流合作等渠道更新實驗教學儀器設備、模型，建立規范化的實驗教學場地。建成戰（現）場急救技術訓練場，其可同時滿足600人室外實踐教學任務；建成可容納150人的多媒體教室15間；解決現有條件下有的衛生士官隊伍人數偏多，而有的衛生士官隊伍人數較少的問題；增建診斷模擬練習室、模擬病房、模擬手術室、野戰護理技能練習室、預防實驗室、模擬戰時環境實驗室。學校向上級申請和自行購置了一大批技術先進、功能完備的儀器設備、模型，可滿足衛生士官實驗教學的需要。把衛生士官置于模擬的工作環境中，教員在現場親自指導實踐，保證了教學與實際不脫節，增加了衛生士官對知識的感性認識和對未來工作環境的了解，達到了院校與部隊“零距離”培養人才的目的。

2.2 創建信息化的自主學習環境

完善網絡使用平臺，實現辦公場所、教學場地、學兵宿舍網絡信息點覆蓋率100%；加強信息資源建設，建設專題網站、教學論壇、專家個人博客、專業實驗室網站、網絡課程、試題庫、數字化教學案例集等多個信息化資源；開發“診斷練習仿真教學系統”、“軍事護理技能練習仿真教學系統”等系列模擬仿真軟件；大力推進數字圖書館建設，建設適合衛生士官使用的特色數據庫，并采購多種類別電子期刊，以更適應衛生士官教育改革發展的需求。這種教學方法突破了傳統的面對面課堂教學方式的限制，將授課課堂由教室和實驗室延伸到校園網所覆蓋的任何場所。通過網絡，衛生士官可以自主學習，相互交流，真正體現了衛生士官的主體地位。

2.3 優化整合資源

我校進行了實驗室優化整合，實現資源統建共享，大力推進基礎實驗室中心化、標準化建設，整合基礎和專業基礎實驗室，建立了基礎實驗中心、臨床技能中心、護理技能中心、軍事技能中心，把相近學科專業的臨床技能中心、護理技能中心實驗室整合在一起，搭建了具有一定規模的專業教學平臺，建立了綜合性專業實驗中心，由護理系直接管理，相關專業共用，建立了跨系、跨學科專業的綜合實驗中心，其根本目的是通過優化整合資源，實現資源的最優化和最大化利用。實驗室資源的整合能夠有效地實現資源共享，提高設備利用率，避免設備重復購置，大大節省了人力、物力和財力。

3 改革實驗教學模式

一是打破理論課與實驗課的界限，采用一體化教學模式。以往，理論課與實驗課是分開來上的，由于實驗課時相對較少，在課內要完成所有實驗練習項目是不可能的。改革實驗教學模式后，我們將一些課程如中醫技能、診斷、外科技能等直接搬到實驗室來上，壓縮課堂理論教學時間，擠出更多的時間讓衛生士官在實驗操作中理解理論。采用這種方式教學，不僅減輕了衛生士官的學習負擔，提高了他們的學習興趣，學習效果顯著增強，而且解決了實驗課時少、實驗項目開出率低的問題。二是在教學計劃外的時間，對所有衛生士官以預約方式開放實驗室，增加他們的技能訓練時間[2]。

4 努力提高衛生士官的操作技能

為了突出衛生士官的專業操作技能，先后組織教員編寫了《教員專業技能培訓指導與實施計劃》、《學員專業技能培訓指導》，通過實踐教學、技能訓練、社會實踐、第二課堂、開放練習室、課程理論知識考核、操作技能考核、衛勤演練、醫院實習、基層部隊衛生機構實習等環節，加強衛生士官實踐技能培養，強化專業崗位技能[3]。

5 加強實驗教學隊伍建設

培養“雙師型”教員，即教員不僅要懂理論，還要有較強的臨床實踐能力，這也是士官學校師資隊伍建設的重要任務。首先，為使教員的教學和實驗技術水平得以提高，可選派教員參加進修、培訓、研討、考察等活動，從而提高實驗教學質量。其次，將實驗教學與業務考核和職稱評定掛鉤，這樣不僅加強了實驗教學的力量，提高了教員的動手能力，也促進了理論教學效果的提高，從而闖出一條理論與實踐相結合的教學改革新路。此外，實施獎勵政策，鼓勵教員積極開發高水平的仿真實驗，加強和完善實驗室建設。隨著信息技術的快速發展，開發和升級改造急需的實驗設備已成為實驗室建設的經常性任務，通過開發工作，不僅有益于教員對有關技術的理解，大大提高其科研開發能力，而且也給了教員施展才華的機會。

[1]張宇輝，李林，白小嘉.以任職能力為中心培養實用型護理士官人才[J].解放軍衛勤雜志，2012，14（5）：308-309.

[2]吳群英，黃勤妮，董克奇.深化實踐教學改革 培養學生創新精神和實踐能力[J].實驗技術與管理，2005，22（9）：1-3.

[3]傅占江，黃凱，隋慧雪.醫學檢驗衛生士官人才培養的主要做法和面臨的問題[J].解放軍衛勤雜志，2012，14（5）：305-307. ■