“新材料作文”到底“新”在何處？

袁晗毅

2013年江蘇高考作文體式，被稱之為“新材料作文”。這是江蘇自2004年自主命題以來首次在試卷中出現材料作文。可以預見，未來幾年江蘇高考作文也必將沿用此體式。這樣的命題方式，為考生提供了更為廣闊的思維空間，立意和選材都更加靈活和自由，給江蘇廣大高三師生帶來一股新氣象，獲得諸多好評，甚至有評論認為：“2013年江蘇高考作文是重大突破。”與此同時也給人們帶來新的思考甚至困惑，主要問題之一即“新材料作文”到底“新”在何處？筆者有幸參與2013年江蘇高考作文閱卷，現結合閱卷體驗就這一問題談談自己的看法。

一、對“新材料作文”的錯誤認識：迷信“最佳立意”

2013年高考結束后，省內一家知名媒體邀請一位資深語文教師點評語文作文試題，這位老師分析道：“需要注意的是，往年在改作文的時候，會把關注點放在這篇文章是不是寫得好，而今年在關注寫得好的同時，寫得‘準顯得更為關鍵。”這位老師的觀點其實代表著相當比例的江蘇高三語文教師對新材料作文在審題立意上的基本認識。其所言“準”，在教學實踐中往往被表述為“最佳立意”，即一則作文材料，必定有一個最中心的意思，在提煉出材料最中心意思的基礎上構思的作文立意即為“最佳立意”。考生只要找到了材料中的“最佳立意”，即使表達不盡如人意，得分也不會很低；相反，不論作文的表達如何到位，只要學生在審題立意上沒有找到“最佳立意”，文章往往會判為“偏題”，其得分勢必不理想。蘇南某市2013屆一模作文中，全市高三學生作文不及格率近百分之四十，究其原因，在于教師閱卷時將作文的立意狹隘地限制在所謂“最佳立意”中。這種風氣的盛行，導致全省很多地區的學校在去年一年的高三作文教學中，師生的主要精力不是放在如何豐富表達內容、如何寫出有真情實感富有個性的文章上，而是想方設法提高學生所謂“審題立意能力”，即找到“最佳立意”的能力，這給全省高三作文教學帶來了消極影響。

二、命題之不足：立場過顯，邊界過寬

一線教師對新材料作文特點的認識存在誤區，2013年江蘇高考作文的命題設置也存在令人遺憾的不足。其主要問題之一就在于作文材料的最后一句話：“大家若有所悟，那里的環境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。”它暗示考生要從這句話中提取出立場與觀點。這樣的作文命題給考生的審題立意造成極大干擾和限制。正是材料中這句立場導向過于明確的關鍵語句，直接導致2013年江蘇省近七成考生立意集中在小與大、細節上，出現審題立意的大面積撞車。從科學性角度審視，這不得不說是作文命題的一大硬傷。

2013年江蘇高考作文的另一處不足是題目要求的邊界過寬。題干為“閱讀下面的材料，按照要求作文”，按什么要求作文？“①角度自選；②立意自定；③題目自擬；④除詩歌外，文體自選；⑤不少于800字。”這樣的題目要求，從立意角度來看，考生是不是什么都可以寫？學生審題立意的邊界何在？顯然，這樣的題目要求，存在邊界過寬的不足。對比全國其他高考新材料作文題，都會在題干中明確要求考生“不要脫離材料內容及含義的范圍作文”，比如2012年全國大綱卷作文題中就有“請在材料含義范圍之內，自定角度”的語句，2012年浙江高考作文題則要求考生“不得脫離材料內容及含義的范圍作文”，這就給考生在審題立意上設定了基本的邊界。這種邊界的存在，是命題科學性的體現，有利于考生對作文材料內容含義的正確把握，也保障了高考作文閱卷標準的科學性和操作性，反之亦然。

2013年江蘇作文命題存在立場過顯、邊界過寬這兩處不足，究其原因，恐怕與命題人在新材料作文特點的認識上出現偏差有關。

三、新材料作文“新”在何處：材料文本具有多義性

何為“新材料作文”？教育部考試中心余聞給出了這樣的界定：“給材料，但不給話題，在材料范圍內以自主確立角度立意、文體、標題為特征的命題形式，它把話題作文中的‘話題與‘材料的功用都集中到‘材料身上。‘材料與‘題目（包括標題與話題）相比，‘材料更貼近生活的原型，讓審題不是從‘題目出發，而是從‘材料出發，從而使試題更具開放性，更能啟發考生的發現能力、判斷能力和選擇能力。考生的作文在材料含義范圍之內就符合題意，在材料含義范圍之外就偏離題意。”教育部考試中心的張開、趙靜宇也給出了類似的界定：“2006年開始，教育部考試中心高考語文命題組開始使用新型的材料作文題型。這種材料作文就是給出事實材料，在材料內容及含義范圍內，由考生自主選擇角度，確定立意，明確文體，自擬標題。”可見，“新材料作文”與先前材料作文最大的區別在于前者具有材料文本的多義性，考生在提供的材料含義范圍之內作文即符合題意。

事實上，2013年江蘇高考作文也是嚴格按照這一標準進行評卷的。閱卷專家組明確表示“提供給考生作文的‘材料，總是多義的。單義的‘材料，十分罕見”，正是由于他們對新材料作文多義性的認同，在審題立意上才有這樣的要求：“所謂‘材料中‘最主要的含義，往往見仁見智，難以歸一。2013年的考題體現了這一點，故考生的視角和立意，只要與‘材料的人、事、情、理相關，在‘材料的固有范圍之內，就予以認可。這則‘蝴蝶與探險者材料的‘含義邊界是：人與自然，人與社會；和諧，美；大與小，互動等。在此前提下，重點考查考生的文章究竟寫得好不好。”

我想如此“寬泛”的立意邊界肯定讓不少迷信“最佳立意”的語文教師驚訝不已。事實上，在審題立意上過于狹窄，極易限制甚至扼殺學生的創造性思維，導致學生思想的平庸化，也不利于人才的選拔。

四、立意原則：源于材料，多元有界

新材料作文提供的材料文本具有多義性這一特點，使得考生在審題立意上具有很大的聯想和自由發揮空間，有利于激發學生創造性思維。正是基于這一特點，我們可以將新材料作文的立意原則作這樣的表述：源于材料，多元有界。

“源于材料，多元有界”，指考生的文章立意，應當是源于試題提供的材料，在材料含義范圍之內多角度審題立意，如果超出材料含義范圍這一邊界，則視為偏題。試題提供給學生的材料文本具有多義性，這就使得新材料作文具有了“角度自選”“立意自定”的多種可能性，因此考生的作文立意應當是允許“多元”的。與此同時，由于試題提供的任何材料文本，都有語境義和聚焦性，故考生在“自選”和“自定”時不能越出“材料”能指所指的“固有范圍”，不可脫離材料、沒有邊界地任意發揮。因此，考生的作文立意應當是“有界”的。

2013年江蘇高考作文閱卷，在審題立意上也遵循這一原則。考生如果從“人”“事”“情”“理”等角度入手，抓住“自然環境”“社會環境”“平衡”“和諧”“美麗”“小與大”“關系”“影響”等關鍵詞，形成的“不脫離材料內容或含義范圍”的立意，都是切題的。如此寬泛的立意給學生提供了廣闊的寫作空間，如一篇名為《學會適應》的文章，寫蝴蝶不應該在有蠟燭后離開，要適應新環境，由此深入論述社會中人們要適應新環境。作者在立意上源于材料，反彈琵琶，自圓其說，表達也非常出色，被判為一類卷。在閱卷過程中，閱卷教師們也始終堅守材料邊界這一底線。如一篇名為《量變引起質變》的文章，通篇舉例論證“量變如何引起質變”，立意與材料含義無關，視為偏題，被判為四類卷。

我想2013年的江蘇高考語文作文閱卷給2014屆江蘇高三作文教學發出的一個最明確、最積極的信號就是：明確了新材料作文提供的材料文本具有多義性特點，審題立意上遵循“源于材料，多元有界”原則。這將有力糾正廣大高三師生對新材料作文特點的片面認識，有利于廣大高三師生從先前追求所謂“最佳立意”轉變為認同新材料作文提供的材料文本具有多義性，這也將提升全省2014屆高三語文教學，尤其是作文教學的科學性和有效性。