高一作文教學的一點思辨與幾點具體指導

王金花

面對高一新生作文習慣和作文水平，要從探討他們的寫作現狀入手，發現作文中存在的問題和優勢，探索解決問題的方向。重主題輕文體、寫作指導與寫作實踐相互脫節，所謂的捷徑越來越多，寫作的熱情卻越來越少。作文如何向死而生？結合學生實際與教學實況，筆者領悟與思辨了高一作文的教學思路，即面對高一新生，教作文不能靠“講”，必須在“寫”中學會寫作，“講”在寫之后，不可本末倒置。同時針對文體，重視文體的指導，提出具體的指導方法，以期走出作文教學中的迷茫。

一、高一作文教學的一點思辨

1.“講”在“寫”之后，切勿本末倒置

這是高一作文教學的第一點思辨。作文能不能教？語文老師有沒有作為？這是一個有爭論的問題。很多人認為創作不能教。有關專家說過，大學是不培養作家的，作家是社會培養的。高中更不培養作家，但是高中語文教師并不是完全無作為，問題是由什么樣的人來教，用什么方法教。現在的中學里天天講作文課，卻收效甚微，原因是教得不甚得法。

這點教學思辨的關鍵在于，教作文靠“講”不成——實際上很多教師都是“講”作文。如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的“小說作法”之類，講如何作人物描寫，如何描寫環境，如何結構，結構有幾種——攢珠式的、橘瓣式的……那是要誤人子弟的。教創作主要是讓學生自己“寫”，如果要講，那“講”要在“寫”之后，切勿本末倒置，就學生的作業，講他的得失。教師先講作文八法行文十大捷徑，讓學生照貓畫虎，那是行不通的。

2.分清文體，明確寫作方向

一次考試后，我詢問學生作文寫作選擇的是什么文體，我自然地期待他回答的是記敘文或者議論文，但他回答說他寫的是散文。華東師范大學版教材高一年級第一單元的寫作訓練題目是“十六歲，我想說……”，有學生寫作之后向我提出疑問：“老師，這個題目是一定要寫一篇散文吧？”這兩個具體實例說明事實上有很多學生分不清文體，記敘文、議論文、散文在他們的意識里并存，沒有按文體寫作的意識。

這是一種有偏差的文體分類思路。記敘文與議論文是從表達方式的角度進行分類，在記敘、議論、說明、描寫、抒情五種最基本的表達方式中，前三種記敘、議論、說明可以獨立構成文體，形成記敘文、議論文和說明文。而散文的劃分是從文學體裁的角度，而不是從表達方式的角度，所以與散文相并列的概念是詩歌、小說、戲劇。所以，學生不能講“我寫的應試文體是散文”，因為散文與記敘文與議論文都有交集。從內容選材的角度來看，如果是寫人敘事的散文，那就應該歸為記敘文；如果是哲理性的議論為主的散文，同時輔以華美的語言，這樣的散文就應該歸為議論文。所以，在教學中，必須讓學生明白，他們所寫的應試文體只有兩種，要么記敘文，要么議論文，這是進行進一步寫作訓練的方向與基礎。在高一階段，理清文體分類思路，才能明確寫作的方向，才能在以后的寫作訓練中有的放矢。

二、高一作文教學幾點具體指導

1.記敘文的敘議結合

首先，運用夾敘夾議手法的作文是記敘文，是記敘文就意味著記敘的篇幅必須占主導地位，權重很大。而議論的篇幅只能在記敘的事例之后加一兩句比較精警的議論，“立片言以居要，乃一篇之警策”。這是夾敘夾議的記敘文最合理的構成。

要寫出敘議結合事理相融的記敘文，學生的實際寫作困難在議論部分，不知如何表達自己的觀點以及態度，有時無的放矢，不能揭示規律，或者矯揉造作、上綱上線、生搬硬套。

要恰當巧妙地運用敘議結合，使議論成為文章的點睛之筆，做到事理相融，有三個簡單易用的方法：

（1） 對事例進行分析。這是最常見的議論方法，是對敘述的事件加以分析，分析事件的意義，剖析事件的實質，揭示蘊含的哲理。

（2） 對事例發感悟。對事件發感悟是最易操作的議論方法，在敘述事件之后生發開去，著重表達作者的感想和領悟。如高一課文《邂逅霍金》，這就是感悟，作者的領悟就是議論。

（3）對比性議論。這種議論先是對所敘述的事件進行闡釋、挖掘，然后再舉出事例與之比較分析，找出二者之間的相同點或不同點，通過對比，揭示主旨。比如學生習作《陽臺記》中，學生會先寫到自己因為日趨繁忙的學習生活而淡忘了陽臺，后來因為朋友對陽臺之美的發掘，她才意識到原來美與自然一直就在她身邊。

2.議論文的具體論證過程

在議論文的寫作實踐中，學生一般能做到的是議論文有觀點，且基本鮮明，行文的整體結構也能體現并列或者遞進。寫作困難在于具體的論證過程，大多數人往往寫著寫著就成了舉例子外加一句話總結，對中間的議論過程不知如何下手，思路模糊混亂。

應在中心論點明確的前提下確定每個分論點，以清晰的結構組成全文，對分論點的論述過程也就是證明中心論點的過程。

對分論點的論證過程可以用以下方法構成：分論點+正面道理論證+事例及分析+反面道理論證+事例及分析+總結。例如《論語》中的一段：

賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也！

這是夫子的感嘆。顏回是我賢能的學生啊，這就是分論點。然后，為什么說他賢能？因為他安貧樂道，吃得簡單，住得簡單，這是例證。接下來是對比論證，人都不堪其憂，但是顏回也不改其樂。最后再總結。

所以，論證過程的思路可以梳理為：觀點亮出來，加正面的道理論證，事例一方面要和前面的道理結合起來，一方面也要有點分析，再加反面的例子，從正反兩面來說，或是一種對比，再加事例分析，最后加一個總結。每個分論點所在的小節均可分解成以上六個部分，每個部分兩三句話，這樣簡單一點，我們只要逐個完成目標，就能把一個小節寫好。避免每次都是沒什么論證就直接把結果寫出來，太草率了。如習作《極限》就很好地體現了此論述過程：

對于個人來說，極限就是以自己的現有能力難以達到的目標。人是有超越極限的精神的，這是支持一個人取得成功的動力，也是推動文明發展的主觀力量。雖然達到極限是那么困難，但是頑強的人們總是去努力超越它。因為只有超越了它，人才能提升自己的能力，使原本平淡的生活發出耀眼的光芒。美國自行車手阿姆斯特朗身患癌癥，卻用瘦弱的身軀贏得了環法大賽五連冠的榮譽，超越了生命的極限。相反，如果人類在極限面前一直畏縮不前，將不可能取得今天的文明。沒有愛因斯坦等人對經典物理學極限的超越，人類就不會了解精深的現代物理世界；沒有萊特兄弟對飛行極限的超越，就不會有今天蓬勃發展的航空航天事業，是對極限的超越改變了世界。

總之，靜心思考，作為高中語文學習的重頭戲，作文教學是學生在離開語文課本之后最有價值的知識，希望這一點思辨和幾點方法能夠對同仁撥去作文教學的迷霧有所幫助。另外，從高一開始就堅持平時的練筆，尤其要重視的是日常的摘錄，這是寫作中超越過去、超越自我最好的征途。