林黛玉教寫作

成建忠

人教版初中語文教材第五冊《香菱學詩》中為我們塑造了一個有別于《紅樓夢》其他回目中多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的另類的林黛玉形象，她學識淵博、熱情大方、樂為人師、誨人不倦，是一個有靈性，有悟性，有創造性，善教學生寫作的好老師。

一、林黛玉的寫作觀

1.立意第一要緊

黛玉教香菱時，一開始就告訴她：“第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意。”這里的“意”，就是我們平時寫作時所闡述的觀點與見解。要達到“意趣真”，就要表露作者所發現的新穎有價值的東西，就要表達自己獨具匠心、富有個性的見解，言別人之未言，發別人之未發，想別人之未想，寫別人之未寫，不斷追求新鮮的東西。

當今中學生的文章，往往是“光榮榜”“英雄譜”，一個好人、一件好事，統帥天下；而且從小學到初中套用，千篇一律，毫無生機。林黛玉的“立意”寫作觀啟迪我們，思考問題要敢于突破陳舊的條條框框，要能多方向、多角度、多層次，由已知導向未知，用聰慧的眼睛、靈動的大腦、敏捷的身手去發現新事物，發現別人未察覺、不易察覺的東西，從中求新求異，從而取得最正確最有價值的“意”。而擁有了“我”的自得之見、自然之情和自在之趣，也就為文章涂上了個性化的色彩，有了與眾不同的和感人肺腑的力量。這樣的寫作才是創造性的勞動，是主觀情感的抒發，是個性化的精神勞動。

2.放開膽子去寫

香菱在經過初步學習之后，作了一首由黛玉命題、限韻的詠月詩，黛玉的評語是“意思卻有，只是措詞不雅”，這恐怕是為了不打擊香菱寫詩的積極性。再看香菱寫詩的過程：“苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。”從這里可以看出這詩的失敗，在于香菱說的不是自己的意思，所以林黛玉又指出：“皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”

在傳統作文教學中，學生常常處于被動應付的位置，畏懼寫作，把寫作當痛苦的事，因此作文缺乏自主性，故弄玄虛，矯揉造作，虛空泛濫，為寫文而寫文。缺少自我的作文是假大空作文，要把自我放進作文里去，要寫出自己的真實想法和心聲，負載思想的淚與笑，承托作者的內心世界與情感。蒙蔽自己、欺騙別人的無根基作文表現的是虛偽的個性，真實的東西才是創新的東西。

香菱的第三稿系夢中所得：“精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應借問，何緣不使永團圓？”這首詩句句寫月，又句句寫離別，最后更在對嫦娥的發問中融入了作者的孤單無依的感情——這是她自三歲離開父母到現在十多年間一直蘊含在心頭的感情。有了這種感情，詩中也就有了作者的自我形象，于是望月而生“魄自寒”之念，再到月下之景——“砧敲”“雞唱”“聞笛”“倚欄”，幾乎無一不引起她的故鄉之思和自傷身世的凄涼之意，的確是耐人尋味，獲得了眾姐妹的“新巧有意趣”的稱贊。

二、林黛玉的教學法

1.樹立信心

因香菱一入園就先向寶釵求教學詩，但遭到以禮節規矩為重的寶釵的婉拒。而黛玉相反，沒有那樣囿于禮節而推托，饒有興趣地承擔起老師的責任。她首先鼓勵香菱樹立寫詩的信心：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉合”，“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”黛玉一上來就指出入門不難，一下子就打消了香菱的顧慮情緒。有了自信心，香菱自然上了勁，從而有興趣學下去了。黛玉又簡單明了地提出作詩的要領，兩人之間就很快縮短了距離，增加了情感。

幫助學生樹立入門不難的信心，告訴學生作文不是作業，不是任務，只不過是用我手寫我心而已。至于優劣，魯迅說過：“其實即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童的一樣，決不會就是一首好詩。”任何古今中外作家，在他們成為優秀作家之前，都會寫出一些成名作的奠基品來。

2.開具書目

黛玉教香菱學詩時，一開始并沒有從詩歌的起承轉合等方面入手，而是針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，提出要注重閱讀積累及感悟。對她說：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”

這是黛玉給香菱開列的書目，貫徹了“詩必盛唐”的主張，主張將王、杜、李三人的詩列在首位。王維的五律詩最能顯示他“詩中有畫”的風格，讀來容易入境，故由此起步。杜甫的七律詩最能顯示他沉郁頓挫的風格，能發人深思，故以此為繼。李白的七絕最能顯示他的飄逸奔放的風格，比較難學，因而放在最后。讀這三位大詩人的作品，定能提高詩的鑒賞水平。

寫作是閱讀原野上開出的花朵。以閱讀帶動寫作，幫助學生積累寫作素材，感悟語言文字，揣摩寫作技巧，借鑒文中的生動語段及典故，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界，有利于學生個性化作文的形成。

3.注重點撥

香菱讀完王維的五律詩后，要換杜律，黛玉笑道：“正要講究討論，方能長進。”這實際上是檢查香菱對王詩的理解程度。在討論過程中，黛玉一直在說，“你且說來我聽”“這話有了些意思，但不知你從何處見得”。當香菱聯系自己進京那年所見黃昏時分村落情景，把“墟里上孤煙”一句詩境說活了的時候，黛玉又把陶詩“曖曖遠人村，依依墟里煙”翻出來給香菱看，“我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現成”，從而讓香菱認識到脫化前人詩句的道理。運用三言兩語的點撥方式，點出要害，使香菱知其取舍，逐步領悟詩中三昧。

在指導寫詩過程中，黛玉既命題，又指定韻部，看似頗嚴，但因“十四寒”字相當多，不限字，這就有了很大自由度。對香菱的詩評價說“只是措詞不雅”“被他縛住了”“自然算難為他了”“過于穿鑿了，還得另作”，這種點撥式的指導可謂嚴而不苛，引而不發，有利于香菱認真總結寫作經驗，找到自己的不足，從而捕捉新鮮意象，寫出鮮活的詩來。

香菱的成功因素當然是多方面的，但林黛玉在其中所起的作用，也是不可替代的。從某個角度說，香菱的成功其實就是黛玉的成功。這就啟迪我們，在課程改革的今天，我們要努力汲取傳統精華，不斷創新，做到重讀古典，古為今用，在教學中深入淺出地講解，循序漸進地引導，特別是恰到好處地點撥，交流討論，把靈氣、悟性、活力帶給學生，并讓學生樂此不疲，使學生對教師講的內容整理歸納，理解消化，品味感悟，由感性上升到理性的寫作殿堂，從而提高個性化寫作水平。