探索云課堂的教學設計——以“我們只有一個地球”數字化教學設計為例

◆汪萬寬 譚雪梅

作者：汪萬寬、譚雪梅 ，重慶石柱縣雙慶小學（409100）。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》及教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，要深化基礎教育課程改革，以教育信息化推動教育改革深入發展。國家教育信息化推進辦公室文件精神指出：“建設教師和學生個人網絡學習空間、形成網絡環境下自主學習、互助學習的教育新模式是教育信息化核心理念與未來發展方向的體現，也是教育信息化發展的前沿。”“云課堂”教學突破了現有教育模式的時空限制與學習方法的限制，使學習資源無限豐富，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，有利于教師與學生的共同學習、共同提高。

筆者通過兩年來對“云課堂”（一對一數字化課堂）的教學設計以及對《我們只有一個地球》的教學實踐，談談對“云課堂”（一對一數字化課堂）教學過程的理解，與大家分享。

1 “云課堂”的認識

所謂“云課堂”，就是在學生活動的范圍內基本覆蓋有線或無線網絡，學生人人持有網絡終端（筆記本電腦、平板電腦、上網本等），隨時隨地主動探究，直接訪問面向所學知識（學科）的網絡教學平臺，獲取學習資源、學習任務，存儲個人學習資料，向網絡教學平臺提交學習作業，在網絡教學平臺上討論、交流學習內容，接受教師或學習者的點評和指導。學生以網絡教學平臺為基礎，生成發展性學習評價。簡單地說，“云課堂”就是基于開放虛擬課堂的學生自主探究學習。具體地說，就是改變傳統的教學方式，構建虛擬課堂，形成大范圍探究式、討論式、參與式、啟發式學習環境，對外開放課堂，引入外部教學能量，探究網絡條件下的教與學的方式，實現常態化學生自主探究學習和過程評價、生成性評價。

“我們只有一個地球”教學環境 學生個人用電腦、教師用筆記本電腦、電子白板、全覆蓋的無線網絡、教學應用平臺等。

“我們只有一個地球”對學生的技能要求 會運用百度等搜索引擎在網上搜集資料；熟練使用Mythware電子教室，能收發文件，并具備文字編輯的能力，能在學習本上交流自己的想法；能熟練的掌握Artrage繪圖軟件和照相功能；學習使用FreeMind制作思維導圖；學習利用各種軟件進行簡單的資料整理、展示和圖表運用；創建自己的博客，能在小組博客里交流自己的看法；能熟練使用Word和活頁筆記本的功能。

2 “云課堂”的設計

圖1 云課堂概念圖

獲取學習資料 即學生根據教學目標內容，通過互聯網、學習資源平臺等方式，獲取全方位的、多媒體的、自分辨的與學習內容相關的學習資料，存放于自己的個人電腦上。

【案例點評】“我們只有一個地球”確定的教學目標是理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，體會說明文用詞的準確、嚴謹，學習說明的方法。學生課前活動分為三部分：

1）利用電子課本（教師自己制作，包含課文和相關資料），學習本課生字新詞，初步感知課文內容，閱讀資料包了解地球的知識和地球自然資源的有限；

2）小組按提示利用FreeMind制作思維導圖（把握課文內容和說明方法），上傳到小組博客與其他小組共享，評價自己滿意的小組成果并投票；

3）小組協作，選取其中一項內容學習：調查近年來煤的價格，利用軟件協作完成調查表。利用搜索引擎收集其中一種生態災難及造成的原因，并整理資料。（可自由選擇適用的工具進行學習。）

提交學習作業 由以教師教中心向以學生學中心轉變，形成主動探究式“云學習”。學生領取學習任務后，根據教學目標內容進行資料的搜集整理，并根據教學目標內容進行探究，形成自己的觀點與看法，然后將作業或學習成果發布到網絡教學平臺上的相應欄目中。一般情況下，學生的作業或學習成果很快便會獲得老師的指導和點評，學生自己可以在完成任務的同時瀏覽、評論其他同學的作業，相互交流心得和體會，經過認真思考后對自己的學習作業進行修改和完善。

【案例點評】“我們只有一個地球”教學過程將學習內容分解為制作思維導圖、調查近年來煤的價格、收集生態環境或者生態災難的資料、自讀自悟課文，勾畫讓心靈觸動的句子、為什么“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”、宣傳保護地球等多個方面，以小組為單位領取各自學習任務，上傳學習平臺。

交流學習內容 即在網絡教學平臺上“討論交流”，形成師生互動、生生互動，在網絡平臺上“曬作業”。全體學生的自主探究學習成為常態化，網絡學習達到平均良好狀態。

【案例點評】“我們只有一個地球”教學設計的交流內容為：感知課文內容，查閱資料了解地球的知識和地球自然資源的有限；FreeMind制作思維導圖；“不可再生資源”“地球的可愛”“地球的渺小”等。學生再不是“你講我聽”，而是通過合作交流，參與教學過程來共同完成學習任務。

點評學習結果 即在網絡教學平臺形成“生成性評價”“學習過程評價”和“發展性評價”。教師應要求學生對自己的學習情況進行自我總結，根據網絡教學平臺記錄的學生學習學習全記錄進行過程性評價。

【案例點評】“我們只有一個地球”教學過程對學生自己學習準備狀況、學習過程、學習成果、小組合作等情況作客觀的評價，教師通過平臺展示評價過程和結果。如有學生感悟：我們一起學習、討論，懂得了我們生活的地球只有一個，是我自己通過查閱資料和老師、同學們一起學習得到的。

完善學習結果 學習作業或學習成果在教學網絡平臺上實施公開“曬作業”，形成討論交流、相互學習、協作學習、借鑒學習的氛圍。案例點評見表1。

3 “云課堂”的評價

“云課堂”的評價主要有以下三方面。

學習性評價 是學生間相互的討論、交流。學生通過搜集資料、觀察、分析、比較、思考等方法自主探究，形成自己的學習成果，并上傳在教學平臺上，同學間要進行廣泛的討論、交流，聽取各種不同意見，找出不足，形成新的觀點和看法，完善作業和成果。

過程性評價 是學生在學習過程中針對他人的評價予以回應的過程和學生在網絡平臺上有效的的學習活動，包括知識的正確與否、方法的運用是否得當、思考問題的角度、分析問題的合理性、是否具有創新以及是否符合基本道德規范等方面。

表1 “我們只有一個地球”學習結果分析

發展性評價 網絡平臺具有一套完整的發展性評價體系，其基礎是“學習性評價”和“過程性評價”。其中包括：學生在網上學習訓練的全過程原始真實記錄；“學習性評價”和“過程性評價”結果；學生對自己一堂課或一個學習階段和訓練的自我總結以及學生的學習結果等。

教學方式通過網絡化的教學體系，云課堂在促進學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變方面，起到了更為積極明顯的作用，泛在學習、移動學習、個性化學習正逐漸變為現實。