“建筑材料”課程教學改革探討與實踐

卜長明，黃林青，陳明政

“建筑材料”課程具有理論性、知識性、技能性和規范性強等特點，內容多而雜，整體性、邏輯性、嚴密性和連貫性均較差。在“建筑材料”課程教學中，應該根據不同的教學環境與教學對象，只有運用不同的教學方法與手段，將課堂教學與社會需要有機結合，才能取得較好的教學效果。筆者結合近幾年的教學經驗和學院的改革情況，對“建筑材料”課程教學現狀進行分析，并對課程教學改革和加強“雙師”隊伍建設等方面提出一些建議。

一、“建筑材料”課程教學現狀分析

（一）課程特點

“建筑材料”課程以敘述性內容為主，涉及的內容知識面廣而雜，教材涵蓋了十幾個大類，材料品種100多個，主要包括高分子材料、膠凝材料、金屬材料及其他復合材料等。由于各類材料本身就是一門獨立學科，將這些材料的內容都匯集到“建筑材料”課程中，難免會導致其系統性差，各章節之間缺乏必要的聯系。“建筑材料”的內容豐富且雜亂，體現在對各種材料半定性、定性的分析，是對各種材料物理性質和化學性質的總結，缺乏一定的理論計算分析和邏輯性。同時，由于許多與工程實踐相關的實踐試驗數據、繁多的條文說明及經驗計算公式，缺少邏輯推理，使得其連貫性、整體性、嚴密性、邏輯性均較差。這就給大學生學習這門課程造成了不少的困難，也影響了學習積極性。

（二）存在的問題

1.教學方面

“建筑材料”課程的概念名詞多、術語也比較雜、每章自成體系；邏輯推理少、敘述性的經驗內容多；以文字敘述為主，少量的計算為輔。由于內容繁雜，降低了學生的學習效率。

在教學中，運用傳統的教學方法存在以下弊端：（1）以教師授課為核心，在一定程度上扼殺了學生的好奇心、求知欲，學生的主動性被忽視了。（2）按教學大綱要求，課時偏少，講授內容較多，為按時完成教學任務，往往需要趕進度，沒有足夠的時間讓學生去思考、討論，并提出相關問題，在課堂教學中教師啟發式教學和創新教育效果甚微，學生難有創造性思維。（3）為考試成績過關，學生只有上課認真聽講、記下重點知識、課后背筆記、看書，從而導致了學生對老師的過分依賴，忽略了邏輯推理、獨立思考、創造性地解決問題的能力培養。（4）傳統的考核模式包含平時成績和考試成績兩大部分。平時成績一般是出勤、作業和課堂表現。教師改卷、考題答案的片面性和唯一性也有礙于學生學習積極性的調動［1］。

2.學生方面

學生在學習這門課程中感覺理解知識并不難，難的是無法將繁多的內容理出層次性、條理性，不知道哪些是重點知識，這也使得學生的學習難度大，學習效率比較低。其次，本課程一般安排在大二或大三學習，學生剛剛學習了專業知識，大部分學生都沒有見過這些材料，學生覺得缺乏理論，不知所云，對理解相關材料的性能產生了畏難情緒。

學生過于依賴老師，學習中不重視實驗課。由于上課時間集中，教學班級多，專職實驗老師偏少，難以安排好實驗時間。現在一般是實驗課安排在學完全部課程內容后才進行，導致學生已將前面所學的理論知識逐漸淡忘，未能鞏固當前所學的對應內容，不能將實驗與理論貫通，也有些班級的學生限于實驗時間的安排，理論知識還未學完，就要做相應的實驗；即使學生學了理論課，但他們不會去思考怎么進行實驗和優化實驗過程，只是嚴格按照實驗指導書的步驟操作，實驗完成后將相關的數據填在報告中，對最終的實驗現象和實驗結論是否正確根本無法判斷。教師花了很多的時間來講授和演示，而學生一直處于被動接受狀態，教學效果可想而知［2］。

二、“建筑材料”課程教學改革對策

（一）內容改革

本課程涉及面廣、種類多，需要學習和應用的范圍大，在教學上不能面面俱到，根據土建崗位對大學生的要求，應當對理論教學內容和實踐教學內容進行有重點的整合和取舍，以適用、夠用為度。

1.精講理論教材內容

在課程教學過程中，受課時的限制，教學內容不可能全面覆蓋，在組織教學內容時，就應該有所側重。該課程的重點內容有鋼材、混凝土、水泥三章，而這三章中的內容又各有主次之分，因此在安排內容時，應突破學科框架，以理論知識夠用為度，體現土建專業所需的技術應用能力為主線的新體系，突出課程內容的針對性和實用性。如鋼材一章重點是鋼筋，混凝土一章重點是普通混凝土，水泥一章重點是硅酸鹽水泥。在課程講授過程中，以材料組成、結構、性能和應用為主線，對各種建筑材料的性能、應用及相關規范、標準的技術要求進行重點講解，其他相關內容作簡單介紹。

2.優化實踐教學內容

現有教材的實踐教學內容存在實驗設計缺乏整體性、條理性等問題，只是簡單的實驗羅列。實踐教學內容應在原有實驗的基礎上，增加綜合實驗的內容，通過實際項目導入，根據施工中完成該項目施工現場工程材料檢測的工作過程，設計對應的綜合實驗方案，充分調動學生的主觀能動性，培養學生自己去尋找問題并解決問題的能力，調動學生的積極性，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

3.注重推陳出新

近年來隨著工業的發展，建材行業不斷革新和創新，綠色、節能、環保的新材料、新產品不斷涌現，要結合專業需要和社會需求，選擇教學內容，并不斷更新［3］。

針對當前我國高等教育人才培養目標和21世紀對人才知識、能力、素質的要求，要用超前的意識和發展的眼光，從當前土木工程實踐出發，收錄教學新內容。在教學中，要不斷修訂和添加新知識、新規范和新標準，使這門課程的內容與社會接軌，適應社會的發展需要。

（二）方法改革

目前，“建筑材料”課程教學的方法主要為課堂講解和實驗專周，而建筑材料領域中涉及的概念多，有些概念教師在課堂上難以用語言、板書描繪，這使得學生對某些知識體系有理論認識，但缺乏更多的感性認識，對建筑材料的應用和項目實際的用材懂得較少，這給課程教學帶來了一定的困難，因此有必要探索行之有效的教學方法。

1.問題填表法

平時考試學生都喜歡做選擇和填空題，原因是有形、簡潔明了。建筑材料的概念和性質大多是文字介紹，如果讓學生復習鞏固，看起書來枯燥無味，沒幾個學生愿意看，即使強迫看書，也收效不大。針對學生比較喜歡做簡單題的特點，采用圖表法，讓學生填充內容，不僅能夠很快完成任務，而且能夠耐心地閱讀書本的重點知識內容，達到復習鞏固的目的。

2.思維導引法

通過思維導引的方式對章節進行設計，分析內在聯系，總結章節內容，使圖片很快映入到大腦中，達到學習目的。思維導引不是憑空想象，隨便列個骨架畫個箭頭，而是根據日常生活中最熟悉的關聯性文件或事件，把它寫出來或者畫出來，然后把建筑材料某一章節的內容，對號入座換填進去，使得整體性、邏輯性、嚴密性和連貫性均較差的知識內容形成一個整體，導入學生的腦海中。如《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山”——石灰的來源，“烈火焚燒若等閑”——石灰的生產，“粉身碎骨渾不怕”——石灰的狀態，“要留清白在人間”——石灰的顏色。

3.場景教學法

運用各種典型場景來激發學生學習技能的興趣，提高學生的學習水平，從而熟練掌握技能。這種場景既可以是課堂上進行實驗展示，也可以是在實驗室或者施工現場進行參觀實踐。

要貫徹“實境育人”的教學理念［4］。課堂講解與分組實踐交叉進行，教師和學生講練結合，亦工亦學，學完以后當即通過“練”來實踐，實踐過程中遇到的問題，再回到課堂上來講，予以解決，將校內學習和實際工作結合起來，作到“教學練”的緊密結合。如：關于欠火磚、正火磚和過火磚的區別，在教室里講很多遍，學生也不一定能掌握；在現場，只要拿出這三種磚進行比較，通過教師的演示和學生的觀察，三者的區別便一目了然。關于磚的尺寸、外觀、質量的要求以及磚的組砌方式等，都可以讓學生自己觀察、動手操作，老師在一旁給予技術性指導，這些知識都可以在這樣一種形象直觀的環境中輕松地融入學生的頭腦中。采用現場教學往往可以收到事半功倍的效果，老師和學生都感到輕松愉快。

場景教學，尤其是在施工現場的場景教學，能使學生對各類材料的應用知識以及工程實際材料的應用了解增多，在掌握理論知識的基礎上，一旦深入工地，就能夠針對現場出現的問題及時作出反應，綜合應用所學的材料知識去解決工程中的實際問題。

4.案例分析法

案例分析法就是以實際建筑工程中出現的案例為載體，針對工程施工過程中出現的關于該建筑材料的工程問題，引出問題、分析問題和解決問題。例如，某工程施工中，石灰砂漿粉刷過的墻壁出現了鼓包開裂現象，分析原因是由于過火石灰引起的，可以通過對石灰進行陳伏來解決這個問題。

5.模型設計法

通過簡單的模型設計，融入材料的選擇和應用，達到對建筑材料的學習。模型設計更能直接培養學生的動手操作和實際應用能力。通過分組設計簡單的單層平房，讓學生查找資料，對墻體、門窗、屋頂等部位合理選擇材料，并分析材料的性能和應用，進而系統地掌握建材的實際應用知識。

三、加強“雙師”隊伍建設

為了培養學生對建筑材料的學習興趣，提高教學質量，必須對建筑材料課程教學進行系列改革，在系列改革中，建設“雙師型”教師隊伍是提高教學質量的關鍵。

2007年，教育部原部長周濟在接受媒體采訪時曾說：“職業教育必須以就業為導向改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向”，明確指出了“以就業為導向”的大學教育方針［6］。因此，“建筑材料”改革必須解決“教學內容與市場需求不能實現零距離，教學基本建設薄弱；課程和教學內容體系不完善，特別是教育教學質量不高等”問題。

“雙師型”教師通常應該是既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練，具有敬業精神，以職業素質為核心的新型教師。要成為真正意義上的“雙師型”教師，在教學實踐中既要有很好的班級管理、教學管理能力，又要有嫻熟的職業技能，即很強的實踐動手能力和工藝能力。“建筑材料”課程要建設“雙師型”教師隊伍，一方面任課教師不僅要在理論上取得講師的資格，而且要在實踐上具備工程師的資格。因此，要組織教師到建筑企業鍛煉和頂崗實習，熟習現場材料管理，掌握各種建筑材料的特點和性能，豐富建筑企業實踐經驗；另一方面，可從建筑企業聘請骨干專業技術人員作為課程兼職教師，從而建設一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

總之，“建筑材料”課程內容多而雜，為取得良好的教學效果，不僅應該根據教學要求提出教學改革方案，在教學實踐中不斷優化教學內容，改進教學課件，研究教學方法、教學手段和考核模式等，而且還要根據不同的教學環境與教學對象，采取相應的改革方案，加強師資隊伍建設，爭取“建筑材料”課程教學改革取得更好的效果。

[1]尹健，李益進.建筑材料教學改革實踐[J].株洲師范高等專科學校學報，2004（9）.

[2]丁華.道路建筑材料課程教學改革探討[J].西南農業大學學報：社會科學版，2011（5）.

[3]呂志濤.新世紀的土木工程與可持續發展[J].交通運輸工程學報，2002（3）.

[4]卜欣立，于海軍，孫百虎.校企合作中“實境育人”教育模式初探[J].石家莊職業技術學院學報，2009（6）.

[5]鐘靜，李燕燕，張鵬.大學建筑材料課程教學改革[J].教育與職業，2009（5）.