淺析計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢與缺陷

李宗南，崔旭英

摘 要：隨著科技的進步以及社會的發(fā)展，使計算機輔助教學(xué)在當下的中國課堂中扮演著越來越重要的角色。而它是一把雙刃劍，相較于傳統(tǒng)教學(xué)它具有明顯的優(yōu)勢，同時也顯露出了需要其他教學(xué)方法來彌補的缺陷。本文結(jié)合個人經(jīng)驗，通過對計算機輔助教學(xué)的優(yōu)劣分析，希望給與那些應(yīng)用者們一些幫助。

關(guān)鍵詞：計算機；輔助教學(xué)；優(yōu)勢；缺陷

0 引言

自從1958年IBM公司成功開發(fā)了世界上第一套計算機教學(xué)系統(tǒng)以來，隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機輔助教學(xué)得到了空前的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。尤其在教育領(lǐng)域，面對信息時代的來臨以及教育信息化的普及，傳統(tǒng)的教育方法滿足不了教育現(xiàn)代化的需求，計算機輔助教學(xué)在教育中得到了推廣和發(fā)展。計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction），簡稱CAI，是利用先進的計算機軟件、硬件技術(shù)的幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識和訓(xùn)練技能的一種新的教學(xué)技術(shù)。CAI應(yīng)用在課堂上，很好地體現(xiàn)了“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，靈活了教學(xué)方法。CAI的根本目的在于改革教學(xué)，提高學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)，而不是為了形式上的使用。

1 計算機輔助教學(xué)的發(fā)展史

計算機輔助教學(xué)的發(fā)展史主要分五個主要階段：1958-1965年為CAI的初期階段，主要是以大學(xué)和計算機公司為中心開發(fā)的軟件、硬件研究工作；1965-1970年，研究者擴大了對CAI的研究，并有意將研究成果實踐于應(yīng)用中；1970-1975年，CAI更加趨于實用性，開發(fā)的科目除了數(shù)學(xué)、物理外，在醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、音樂等多種科學(xué)領(lǐng)域均開展了CAI應(yīng)用；進入80年代后，微型計算機的出現(xiàn)，為CAI帶來了理想的應(yīng)用環(huán)境，使多種教育工具得到發(fā)揮的空間；最后就是80年代之后，多媒體計算機的迅速發(fā)展，計算機具有綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，在教育方面表現(xiàn)出非凡的才能，多媒體的研發(fā)成了CAI的主要研究方向。

2 計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢

計算機輔助教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，更多直觀教學(xué)材料運用于教學(xué)中，使過去一些抽象、晦澀的概念極易被學(xué)生理解。總體來說較之傳統(tǒng)的教學(xué)法，計算機輔助教學(xué)具有幾下及點優(yōu)勢：

（1）大容量的非順序式信息呈現(xiàn)。

計算機存儲某門課或?qū)ο笏械男畔ⅲ@些信息都有可能成為學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)資源的載體主要是教材，所以教材里有什么，我們就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生的自主性低。但是隨著計算機在教育領(lǐng)域的滲透，大量教學(xué)資源在線或線下共享，學(xué)生和教師可以根據(jù)自身的需求隨機查找自己想要的信息。

（2）實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則和及時反饋原則。

計算機輔助教學(xué)的教學(xué)方式是以“學(xué)生”為主體，學(xué)生可以通過問題求解、游戲、模擬和演示等方式學(xué)習(xí)新知識，這樣的學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)可以通過提問、判斷、反饋等交互活動，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，并及時將這些信息存儲起來。學(xué)生在CAI活動中處于一種積極、主動的精神狀態(tài)，有問題可以及時地反饋給老師，并且隨時控制自己的學(xué)習(xí)進度。教師也可以通過查詢分析這些計算機記錄的信息去了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，并作出準確的教學(xué)決策，深入學(xué)習(xí)的過程。教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做到“因材施教”，使教與學(xué)的過程更加地和諧，避免教學(xué)資源的浪費。

（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)使CAI可獲得群體支持。

傳統(tǒng)的人類教師資源有限，一對一的教學(xué)現(xiàn)實無法普及。而計算機輔助教學(xué)正好解決了個別化學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)的矛盾，學(xué)習(xí)者既可以一個人學(xué)習(xí)，也可以選擇多人一起學(xué)習(xí)。在以前，一個優(yōu)秀特級教師一次性能教的學(xué)生多達幾十個人，這些學(xué)生的問題得不到老師的及時解決。但是現(xiàn)在教師可以通過視頻教學(xué)或遠程教學(xué)的方式實現(xiàn)一對一的教學(xué)，并作出及時的教學(xué)反饋。教育資源得到更廣泛地利用，學(xué)生的受教育方式變得更多元化。計算機輔助教學(xué)在某種程度上緩解了教育資源分配不平衡的矛盾。

3 計算機輔助教學(xué)的缺陷

計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教育方式，與傳統(tǒng)教育方法之間單一難以協(xié)調(diào)的矛盾也顯而易見。如果不能正確的使用，就會顯露出CAI的一些缺陷：

3.1 重視傳播方式卻忽略了教授內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生的接受能力

計算機輔助教學(xué)與當下的教師評價相結(jié)合，使教師們?yōu)榱斯_課、展示課費盡心力的搜尋素材，制作課件。但是如此這般做出來的課件目的就是為了觀摩評比，嚴重缺乏實效性。更有甚者， 為了使課件的演示效果更好，打亂原有的授課計劃讓學(xué)生們跳躍學(xué)習(xí)，甚至是重復(fù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)資源的嚴重浪費。在課件制作上，很多教師只關(guān)心制作的技術(shù)難度與課件的美觀度，因此多使用絢麗的圖像作背景，還將文字設(shè)置成不同質(zhì)地與顏色的藝術(shù)字，給圖像加上紛繁的邊框，并輔以小動畫、邊線、圖標等作裝飾，再是為了新奇的放映效果，給各個素材設(shè)置不盡相同的淡入淡出方式，令人眼花繚亂。最終使課件背離了教學(xué)目標，反而使教學(xué)更加費力。正如計算機輔助教學(xué)中的輔助兩字所說，課件只是教學(xué)的輔助工具。如果學(xué)生的注意力都放在課件的特效上，就失去了它本身的意義。

有時，教師在增加知識量時忽略了學(xué)生的接受能力。這種狀況的出現(xiàn)與課程所安排的課時數(shù)有限、課程內(nèi)容過多、教師需要趕進度有關(guān)。學(xué)生的反饋的信息中經(jīng)常出現(xiàn)課件播放速度太快，來不及理解的情況，這樣反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。教師通過課件只是方便了自己的教學(xué)，卻使得制作的課件違背了CAI的實用性原則，實在是本末倒置。

3.2 過度的體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的作用，忽視了對人情感與品格的培養(yǎng)

有的教師認為，計算機輔助教學(xué)方便快捷，交互性強，可以完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如果說不使用計算機輔助教學(xué)是跟不上時代的步伐，那完全不使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是自我倒退。比如說在語文課堂中，有些教師課件從網(wǎng)上下載，甚至文章的朗讀也用網(wǎng)上共享的音頻，給學(xué)生放完后，一堂課就結(jié)束了。這樣完全依靠計算機輔助教學(xué)媒體的課，反而變得生硬枯燥。事實上，一堂成功的語文課，教師不僅僅為了傳授學(xué)生文化知識，還要能夠成功地調(diào)控課堂的情緒與氣氛，使學(xué)生理解內(nèi)化知識，激起他們思維的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞。

更重要的是，學(xué)生情感的引導(dǎo)以及人格的培養(yǎng)僅靠計算機輔助教學(xué)來實現(xiàn)是完全不可能的。在傳統(tǒng)的課堂中，師生間、生生間的交流與競爭對學(xué)生情感與品格的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)實踐中，很多教師在思想觀念上就沒有意識到傳統(tǒng)課堂對學(xué)生情感與品格培養(yǎng)的重要性，卻由于其便利而一味的使用計算機輔助教學(xué)，這對于學(xué)生的身心發(fā)展是極為不利的。

4 小結(jié)

我們在看待計算機輔助教學(xué)時，不能簡單獨立的談?wù)撚嬎銠C教學(xué)的利大于弊或弊大于利，而是應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷地反思如何正確合理地應(yīng)用它，如何來完善我們的教學(xué)。我們必須充分認識到，多媒體在教學(xué)中只是一種輔助工具，它不能代替教師的講授，更不能撼動教師在課堂中的“主導(dǎo)”地位。換個角度來說，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用激勵著教師提高對自身的要求，在潛移默化中教師的教學(xué)能力得到提升。

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