雙主體人才培養(yǎng)模式在汽修專業(yè)的創(chuàng)新與實踐

（七臺河職業(yè)技師學(xué)院，黑龍江 七臺河 154600）

雙主體人才培養(yǎng)模式在汽修專業(yè)的創(chuàng)新與實踐

呂 強

（七臺河職業(yè)技師學(xué)院，黑龍江 七臺河 154600）

本文結(jié)合我院與中德諾浩公司合作培養(yǎng)汽車人才的項目，引入了雙主體人才培養(yǎng)模式，并圍繞該模式，以建設(shè)“汽車維修”省級示范專業(yè)為例，對專業(yè)辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式的改革，以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等各方面進(jìn)行了闡述。

汽修專業(yè)；雙主體；辦學(xué)模式；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)模式；評價模式；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；實訓(xùn)基地建設(shè)

我院作為七臺河當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校，緊密結(jié)合七臺河市發(fā)展需要，遵循“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以“汽車維修”省級示范校專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，引入雙主體人才培養(yǎng)模式，對我院汽修專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了探索與研究。

一、雙主體辦學(xué)模式的引進(jìn)

我院汽修專業(yè)被確定為省級示范專業(yè)建設(shè)后，我院與中德諾浩（北京）教育投資有限公司、德國F+U薩克森職教集團(tuán)簽訂了校企合作協(xié)議，該項目是引進(jìn)德國雙元制的課程體系和辦學(xué)模式，經(jīng)過多年本土化探索，成功開發(fā)出的一套適合中國國情的高技能汽車人才培養(yǎng)的課程體系和“中國式雙元制”人才培養(yǎng)模式。

我院汽修專業(yè)隸屬于校企利益共同體“中德諾浩汽車學(xué)院”。“雙主體”是指學(xué)校與企業(yè)共為對專業(yè)實施管理的主體，中德諾浩汽車學(xué)院既是我院的二級學(xué)院，同時也納入中德諾浩教育投資有限公司的管理，各項工作均由校企雙方分工協(xié)作開展。“中德諾浩高技能汽車人才培養(yǎng)項目”是創(chuàng)新模式的校企合作，中、德合作三方對項目學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍注冊，學(xué)生畢業(yè)時可考取德國認(rèn)證的技能證書。

“雙主體”人才培養(yǎng)模式針對三年制學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生管理工作分為兩個階段進(jìn)行。學(xué)生前兩年在校內(nèi)外通過教、學(xué)、做一體化教學(xué)，主要進(jìn)行職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)教育，完成職業(yè)資格考證，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識與能力教育，第三年以準(zhǔn)員工的身份到企業(yè)頂崗實習(xí)，在工作環(huán)境中完成任務(wù)，提高就業(yè)崗位的綜合能力。可以說，學(xué)生在邁入中德諾浩汽車學(xué)院的時候，就已經(jīng)半只腳踏入“高端汽車品牌4S店”的大門。

二、專業(yè)辦學(xué)模式改革

我院依托中德諾浩（北京）教育投資有限公司與德國F+U薩克森職教集團(tuán)、七臺河市隆達(dá)汽車銷售服務(wù)有限公司等汽車4S店等典型企業(yè)，校企合作成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同進(jìn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作用，科學(xué)論證人才培養(yǎng)模式，共同設(shè)計制訂校企共育人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案，建立企業(yè)主導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)校統(tǒng)籌落實的校企合作共育人才方案。校企共享教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)不同的育人主體、育人環(huán)境，使教學(xué)過程和生產(chǎn)過程相對接。

三、人才培養(yǎng)模式改革

“校、行、企”三方通力合作，通過“開發(fā)調(diào)研→崗位分析→制定課程標(biāo)準(zhǔn)→編寫教材→初步評審→調(diào)整優(yōu)化→專業(yè)建設(shè)委員會終審”路徑，將學(xué)校課程與工作任務(wù)相結(jié)合，形成“基于崗位工作過程的項目化”的課程體系。即在對汽車行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研基礎(chǔ)上，剖析當(dāng)前汽車企業(yè)的崗位設(shè)置，研究企業(yè)崗位的歸類，依據(jù)汽車服務(wù)人才的成長軌跡，分析總結(jié)適應(yīng)各崗位的技能，讓學(xué)生在項目化課程中全面提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、教學(xué)模式改革

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式使學(xué)生圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能。在教學(xué)過程中按照由易到難、少講多練、邊講邊練的原則，對傳統(tǒng)實踐性教學(xué)進(jìn)行大幅度調(diào)整，積極與合作企業(yè)開展“冠名班”、“訂單班”的合作。全面實施項目教學(xué)，將課堂搬進(jìn)實訓(xùn)室和企業(yè)車間。

五、評價模式改革

著力構(gòu)建“五化”的課程考核評價模式：

1考核內(nèi)容科學(xué)化

考核內(nèi)容參照職業(yè)崗位任職要求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2考核形式多樣化

改革課程考核評價形式單一的弊端，根據(jù)專業(yè)特點和課程類型，集成多種考核評價方式的優(yōu)點，采用創(chuàng)新的、有時效性的考核評價形式。

3考核主體多元化

改革課程考核評價的單一主體模式，將行業(yè)企業(yè)資源引入課程考核評價，在試題設(shè)計、考核標(biāo)準(zhǔn)制定、考核場所選定、考核成績評定等各環(huán)節(jié)上，著力探索和實現(xiàn)考核主體多元化。

4考核對象差異化

教師在命題時對理論考核和實踐操作考核，可有針對性地設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)題和選作題。標(biāo)準(zhǔn)題是面向全體學(xué)生設(shè)計的，主要是考核學(xué)生必須掌握的知識、技能和素質(zhì)，占60%；選作題（分為A、B、C三級）是為不同層次學(xué)生設(shè)計的，占40%。

5考核時間全程化

引入形成性評價理念，打破“一刀切”的期末考核時間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點，合理地確定學(xué)習(xí)態(tài)度考核、平時考核和期末考核的比例。

六、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

1課程體系改革思路

課程體系開發(fā)根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)向”、課程體系的設(shè)置和以能力本位的指導(dǎo)思想，根據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，參照《汽車維修專項技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和德國“汽車機(jī)電維護(hù)保養(yǎng)技師”等相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，將實踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。同時部分實訓(xùn)環(huán)節(jié)與國家職業(yè)技能鑒定內(nèi)容與技能等級證書考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)。

2教材和精品課程建設(shè)

為進(jìn)一步提升師資水平、展現(xiàn)示范校建設(shè)成效，學(xué)校將加大資源庫建設(shè)，鼓勵教師積極編寫教材。在專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，依托汽車維修教學(xué)資源庫，教師編寫《汽車認(rèn)識實訓(xùn)》、《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》等教材，并努力打造創(chuàng)新型的精品課程。

七、加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，利用省示范校建設(shè)的契機(jī)，建立符合企業(yè)現(xiàn)場實際的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會完成與工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。建設(shè)體現(xiàn)企業(yè)文化的校內(nèi)實訓(xùn)基地，科學(xué)購置實訓(xùn)設(shè)備，把校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成融教學(xué)、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定、模擬生產(chǎn)于一體的綜合性實訓(xùn)基地。根據(jù)不同訂單班的教學(xué)條件差異，專門組建與之配套的實訓(xùn)環(huán)境，以保證學(xué)生畢業(yè)后全部由合作企業(yè)接收，上崗就業(yè)，實現(xiàn)校企互利互惠，合作共贏。

[1]王振龍.積極探索“雙主體”人才培養(yǎng)模式[N].西安日報社，2013（19）.

[2]隋秀梅，張慶玲.校企雙主體辦學(xué)模式的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）.

[3]倪偉國.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合機(jī)制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫，2013（12）.

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