關(guān)于大學(xué)生積極情緒和人際信任的分析①——以廈門籃球運動的大學(xué)生為例

黃輝杰

(廈門理工學(xué)院軟件工程學(xué)院 福建廈門 361021)

積極情緒是近年來心理學(xué)家探討的一個熱門話題。情緒和積極情緒對心理健康的作用己受到學(xué)界的關(guān)注。在籃球團隊訓(xùn)練的大學(xué)生中,因積極情緒差異而影響訓(xùn)練成績高低的案例越來越多。己有的關(guān)于積極情緒與人際信任兩者現(xiàn)狀的研究較少,且以籃球運動的大學(xué)生做被試的研究更少。因此本文從關(guān)注籃球運動大學(xué)生心理健康問題著手,探討心理健康的兩個重要指標(biāo)及兩者的現(xiàn)狀。研究從理論上可為籃球運動的大學(xué)生心理健康教育提供一個新的視角和思路,從實踐上有助于明確積極情緒和人際信任對籃球運動大學(xué)生心理健康的影響,引導(dǎo)更多大學(xué)生參與籃球運動。

1 方法

1.1 研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法,抽取廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、廈門理工學(xué)院4所大學(xué)參與籃球運動的大學(xué)生為被試,如男女高水平籃球隊、校隊、體育專業(yè)籃球隊等。發(fā)放問卷320份,回收有效問卷300份,其中男生180人,女生120人;一年級81人,二年級76人,三年級73人,四年級70人;理科129人,文科82人,藝體89人;城市生源136人,農(nóng)村164人。

1.2 研究材料

Kammnn和Flett(1983年)編制、辛自強等人(辛自強,池麗萍,2001年)修改而成的情感量表和Rotter編制的《人際信任量表》。

2 研究結(jié)果

2.1 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的基本情況

本研究分別對積極情緒總分和人際信任的各維度及總分做描述性統(tǒng)計,所有被試在積極情緒總分和人際信任的各維度及總分量表上的得分情況見表1。

本研究所使用的心理量表是采用1～5的5級計分的方式,中值為3。結(jié)果顯示,參與籃球運動的大學(xué)生在積極情緒總分和普通信任、特殊信任兩個維度及總分量表都高于中值。這說明參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任處于較高水平,其中參與籃球運動的大學(xué)生在普通信任維度上得分最高,可看出參與籃球運動的大學(xué)生對無直接關(guān)系者的信任度高,其次是參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒得分為3.5,說明參與籃球運動的大學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中能體驗到較多的積極情緒。

2.2 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的人口學(xué)變量差異

2.2.1 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的性別、生源地差異

表2數(shù)據(jù)表明,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒總分和人際信任總分在性別上具有顯著差異,女生的積極情緒總分和人際信任總分都高于男生;參與籃球運動的大學(xué)生普通信任和特殊信任在性別上無顯著差異。

表3數(shù)據(jù)表明,從生源地上看,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒總分和人際信任各維度及總分不存在顯著差異,說明不同生源地對參與籃球運動的大學(xué)生的積極情緒和人際信任沒有影響。

2.2.2 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的年級差異

本研究采用單因素方差分析,對四個年級有參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒總分和人際信任總分以及各維度得分進行檢驗,從表4可知,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒總分、普通信任維度得分、人際信任總分存在顯著年級差異。進一步事后比較,顯示出在積極情緒總分上,大一學(xué)生顯著高于大三和大四,大二學(xué)生顯著高于大四;在普通信任維度和人際信任總量表上,大一學(xué)生均顯著高于大二和大三。

2.2.3 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的學(xué)科差異

本研究采用單因素方差分析,對三個學(xué)科有參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒總分和人際信任總分及各維度得分進行檢驗。表5顯示,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒總分、人際信任的維度普通信任及人際信任總分存在顯著學(xué)科差異。在積極情緒總分和人際信任總分上,藝體生均高于理科生和文科生,理科生高于文科生;在人際信任的維度普通信任上,藝體生高于文科生。

3 討論

3.1 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的基本情況分析

本研究初步探討了參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的現(xiàn)狀,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任水平處于中等偏上。這說明參與籃球運動的大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠體驗到較多的積極情緒,能營造積極的氛圍,也說明參與籃球運動的大學(xué)生能體驗到較多的普通信任、特殊信任、人際信任,能提高人與人之間的信任程度。

3.2 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的人口學(xué)變量差異分析

(1)參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的性別差異分析據(jù)表2顯示:從性別上看,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任具有顯著差異。研究顯示女生的積極情緒和人際信任均高于男生的原因是,女生的性格較為乖巧,得到家長和老師更多的表揚和鼓勵;而男生較為調(diào)皮,受到更多的批評與指責(zé),故積極情緒體驗產(chǎn)生差異。且男生在學(xué)習(xí)成績的整體狀況普遍不如女生,常因?qū)W習(xí)而感受到較多的挫折感,因此內(nèi)心的消極體驗也就更多。故女生積極情緒比男生高。

(2)參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的生源地差異分析,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任在生源地上均不存在顯著差異(見表3)。該結(jié)論與羅敏(2011年)的研究結(jié)果相同,即軍校大學(xué)生積極情緒在生源地上無差異。其研究對象雖不同,但研究對象均參加體育訓(xùn)練和運動。現(xiàn)高校均有資助政策,其對偏遠山區(qū)生源地的貧困學(xué)生給予更多支持及補助政策,確保不同生源地的學(xué)生在生活上均有保障,以盡量避免不同生源地不同經(jīng)濟狀況的學(xué)生在心理上產(chǎn)生異常。故大學(xué)生積極情緒及人際信任在生源地上不存在差異。

(3)參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的年級差異分析,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒、人際信任、普通信任維度在年級上均存在顯著差異(見表4)。差異原因之一為學(xué)校自學(xué)生入學(xué)起就對其進行心理健康教育和各種社團活動鍛煉,以提高學(xué)生的能力。此外,大一新生入學(xué)參加活動的機會較多,其積極性也較高。而高年級學(xué)生隨著年級增長,認知逐漸成熟,且有了個人想法及目標(biāo),需承受升學(xué)及就業(yè)壓力。故參加籃球運動的大學(xué)生中,大一新生居多,隨著就業(yè)及升學(xué)壓力的增大,大學(xué)生的運動積極性及人際信任度也趨于減少。

(4)參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的學(xué)科差異分析,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒、普通信任維度、人際信任總量表在學(xué)科上均存在顯著差異(見表5)。藝體生性格都比較開朗外向,情緒較容易被調(diào)動。心理學(xué)家弗瑞克森在特定功能與作用中提出身體行為和藝術(shù)行為的觀點,亦與藝體生息息相關(guān);而對文科生及理科生而言,文科是以人類社會獨有的政治,經(jīng)濟,文化等為研究對象的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)以記憶為主,多數(shù)循規(guī)蹈矩,導(dǎo)致其參與籃球運動競技水平相對略差于藝體和理科類,從而博得信任程度相對較低。理科生特有的創(chuàng)新能力、動手能力決定著其可通過參與籃球運動博得隊友的信任。

表1 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的基本情況

表2 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的性別差異(n=300)

表3 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的生源地差異(n=300)

表4 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的年級差異(n=300)

表5 參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任的學(xué)科差異(n=300)

4 結(jié)論

(1)從參與籃球運動大學(xué)生的基本情況看,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任處于較高水平。

(2)從人口學(xué)變量上看,參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任在性別上具有顯著差異,女生高于男生;參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒和人際信任在生源地上不存在顯著差異;參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒、普通信任、人際信任存在顯著年級差異。進一步比較,在積極情緒上,大一學(xué)生顯著高于大三和大四,大二學(xué)生顯著高于大四;在普通信任和人際信任上,大一學(xué)生均顯著高于大二和大三;參與籃球運動的大學(xué)生積極情緒、普通信任以及人際信任存在顯著學(xué)科差異。在積極情緒和人際信任上,藝體生均高于理科生和文科生,理科生高于文科生;在普通信任上,藝體生高于文科生。

[1]羅敏.軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其與心理韌性、積極情緒的關(guān)系研究[D].湖南師范大學(xué),2011.

[2]羅小婧.社會支持抑郁的影響:預(yù)先應(yīng)對和積極情緒的中介作用[D].首都師范大學(xué),2012.

[3]陳璐,井潤田，楊百寅.家長式領(lǐng)導(dǎo)、人際信任與高管團隊有效性:一項本 土化研究[J].戰(zhàn)略管 理,2010（2）：10-16.

[4]郭小艷.積極情緒對認知的擴展效應(yīng)[D].陜西師范大學(xué),2008.