我和我的學(xué)生們

金振榮

記得冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)。” 的確，學(xué)生是美麗的，只要你給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，他們回報(bào)你的將會(huì)是整個(gè)春天。

故事一：學(xué)生不見了

1992年畢業(yè)，我被分配到當(dāng)時(shí)伊春市帶嶺區(qū)第二小學(xué)，接任五年三班班任工作，擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科的教學(xué)。記得剛開學(xué)不久，我看到有幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)根本沒(méi)按要求的格式書寫，依然寫得很潦草。作業(yè)的書寫我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)幾遍了，一點(diǎn)沒(méi)起作用，無(wú)奈之下，我選擇了懲罰。

我挑出幾本書寫最差的作業(yè)，一臉嚴(yán)肅地走進(jìn)班級(jí)，將作業(yè)本重重地往講臺(tái)上一放，嚴(yán)厲地說(shuō)：“作業(yè)寫得不好的，自己撕掉，重新寫兩遍，再不合格就找家長(zhǎng)。”聲音不大，但語(yǔ)氣很重。教室里很靜，學(xué)生似乎被我震住了，我有些沾沾自喜。第二天早自習(xí)，我發(fā)現(xiàn)被罰寫作業(yè)的同學(xué)沒(méi)來(lái)。上課鈴打響了，他還是沒(méi)有出現(xiàn)。為什么沒(méi)來(lái)？是我說(shuō)話重了嗎？是重寫的作業(yè)太多了嗎？會(huì)不會(huì)出什么事情？我不停地問(wèn)自己。座位空了，我的心也空了，但還是故作鎮(zhèn)靜地上完了第一節(jié)課。下課時(shí)，有同學(xué)悄悄告訴我：“老師，他就在學(xué)校樓頭，作業(yè)沒(méi)有補(bǔ)完沒(méi)敢進(jìn)來(lái)。”我找了幾個(gè)同學(xué)，圍著大樓開始尋找，但找了一圈兒也沒(méi)有看到他的身影。于是，我跟他家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，結(jié)果他中午沒(méi)有回家。我真的慌了，便和家長(zhǎng)一起到他常去的地方尋找。直到晚上8點(diǎn)多鐘，我們?cè)谒腋浇臒衽赃叄K于發(fā)現(xiàn)了他。原來(lái)始終有同學(xué)給他通風(fēng)報(bào)信，他一直在跟我們繞著圈兒走。當(dāng)看到他雙手抓著書包帶，低垂著頭，我很懊悔，也很心疼。他已經(jīng)兩頓飯沒(méi)吃了，就這樣躲躲藏藏、擔(dān)驚受怕，這就是我想要的結(jié)果嗎？難道我們的教育就是讓孩子感到恐懼和痛苦嗎？我的內(nèi)心充滿了自責(zé)。后來(lái)我才知道，因?yàn)闆](méi)補(bǔ)完作業(yè)，怕老師說(shuō)，他沒(méi)敢進(jìn)教室，老師又告訴了家長(zhǎng)，怕家長(zhǎng)打他不敢回家。

事情雖然不大，但卻警醒了我，簡(jiǎn)單粗暴，往往會(huì)造成南轅北轍的局面。“嚴(yán)師出高徒”作為中國(guó)基礎(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念，我們應(yīng)該有新的注解，“嚴(yán)”應(yīng)該是嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲，不是讓學(xué)生懼怕。那件事后，我常常問(wèn)自己，你能看到學(xué)生嗎？能看清學(xué)生嗎？能看懂學(xué)生嗎？以此來(lái)告誡自己，要理解學(xué)生，要學(xué)會(huì)換位思考，要時(shí)刻做到“以生為本”。

我開始關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他有些倔脾氣，但很講義氣，是班級(jí)的核心人物。于是，我讓他當(dāng)體委，幫我管理班級(jí)紀(jì)律，為同學(xué)服務(wù)，并適時(shí)表?yè)P(yáng)他。比如，班級(jí)封訂塑料薄膜，讓他找?guī)酌瑢W(xué)去做。給任務(wù)和信任提升了他的自我約束和自我管理能力。后來(lái)他和我也成了好朋友，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。

教育經(jīng)營(yíng)的是人心，影響的是命運(yùn)。我們教育學(xué)生，首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、生活環(huán)境、父母的教育方式等都有所了解，因材施教，對(duì)癥下藥，才能夠取得成效。

故事二：淘氣包的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的改變?nèi)缤ㄩ_，需要我們耐心等待，用細(xì)心去體驗(yàn)，用真心去回應(yīng)。

1998年9月，伊春市教師進(jìn)修學(xué)院成立了附屬小學(xué)，把我調(diào)入學(xué)院附小任教。記得在我教五年級(jí)時(shí)，班里轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)男孩——呂同學(xué)。后轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)大體可以分為兩部分：一部分是品學(xué)兼優(yōu)的，家長(zhǎng)期望值特別高的；一部分是別的學(xué)校放棄的，家長(zhǎng)放這兒看管的，他屬于第二種。剛轉(zhuǎn)到我們班時(shí)，他從不舉手發(fā)言，叫他也回答不上來(lái)，很少完成作業(yè)。由于他長(zhǎng)得胖，竟有淘氣的同學(xué)叫他“胖豬”，因此他常和同學(xué)爭(zhēng)吵，有時(shí)摔壞同學(xué)的東西，動(dòng)不動(dòng)用他的拳頭來(lái)解決問(wèn)題。科任老師們?yōu)榇藗噶四X筋。

我們說(shuō)教育要“以生為本”。“生本教育”的根本所在，就是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者表現(xiàn)不如意時(shí)，老師需要一種積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)他們，要始終對(duì)他們的發(fā)展心懷希望，通過(guò)“為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件”，張揚(yáng)其天性，完美其人生。

從我慢慢喜歡他之后，或者說(shuō)從我說(shuō)服自己喜歡他之后。我努力幫助他在心靈家園里培植著尊嚴(yán)和信心。為了讓他得到同學(xué)們的尊重，在學(xué)習(xí)新課前，我總是先教會(huì)他。上課我提出問(wèn)題時(shí)，他再也不是那種與己無(wú)關(guān)的表情，略顯羞澀和緊張地望著我。一次，他終于慢慢地舉起了手，準(zhǔn)確地回答出了問(wèn)題。同學(xué)們都驚異地望著他，看著他漲紅了臉站在那兒，我激動(dòng)地鼓起掌，大家也跟著鼓起了掌，先是稀稀拉拉的，接著就連成了一片。從那以后，他愛(ài)勞動(dòng)了，有時(shí)能主動(dòng)完成作業(yè)，我也經(jīng)常鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他。他和同學(xué)們的關(guān)系漸漸融洽了，臉上有了久違的笑容。有時(shí)不完成作業(yè)，他會(huì)主動(dòng)找到我，說(shuō)明原因，保證補(bǔ)完。面對(duì)他牽強(qiáng)的理由，我從不拆穿，因?yàn)槲矣X(jué)得他的進(jìn)步已經(jīng)很大了，他正在努力改進(jìn)不足。

一次下課，我正在教室里批作業(yè)。忽然，于同學(xué)面色驚慌地跑了進(jìn)來(lái)，后面還跟著幾個(gè)同學(xué)，于同學(xué)邊喘著粗氣邊說(shuō)：“呂同學(xué)著急了，要打我。”他的話還沒(méi)說(shuō)完，呂同學(xué)就像發(fā)怒的獅子一樣沖了進(jìn)來(lái)。我一見，生怕他們廝打起來(lái)，便急忙擋在于同學(xué)的前面，讓他跳窗戶出去了（我們的教室在一樓）。呂同學(xué)沒(méi)有打到于同學(xué)，憤怒地隨手抓起一盒粉筆摔在地上。粉筆散落一地，同學(xué)們也都愣愣地站在那望著我。

我知道這個(gè)時(shí)候批評(píng)他是不會(huì)起作用的，他需要的是冷靜，是自我調(diào)控。我看著躺在地上的粉筆，又望著怒氣未消的呂同學(xué)，用極其平靜的語(yǔ)氣說(shuō)：“你還讓老師上課嗎？”他沒(méi)有抬頭看我，只是說(shuō)了一聲 “讓”，便喘著粗氣回到了座位。一堂課他們都沒(méi)有抬頭正視我的目光。但我知道，那種憤怒的情緒正在這平靜之中一點(diǎn)點(diǎn)消退，理智被一點(diǎn)點(diǎn)拉回。下課了，呂同學(xué)默默地?fù)炱鸬厣系姆酃P，我向他投去了理解、期待的目光。后來(lái)，他好奇地問(wèn)我：“老師，你怎么沒(méi)有批評(píng)我？”我說(shuō)：“你一定是氣壞了，但遇事要冷靜，武力是不能解決問(wèn)題的。”他聽后不好意思地笑了，說(shuō)：“老師，你最理解我。”

愛(ài)心和耐心、尊重與理解架起了我與他心靈之間的橋梁，讓他感到了做人的尊嚴(yán)和快樂(lè)。從此，他不再對(duì)我“敬而遠(yuǎn)之”，而是愿意敞開自己的心扉，與我交談。偶爾他會(huì)制作一個(gè)小卡片，上面有一扇窗子，打開窗子你會(huì)看到他的心里話。而我會(huì)在他的作業(yè)本下邊寫上幾句鼓勵(lì)的話。小小的卡片、作業(yè)本便成了我們對(duì)話的平臺(tái)。在這樣的交流中我發(fā)現(xiàn)他越變?cè)娇蓯?ài)了。

他的語(yǔ)文成績(jī)提高得很快，剛到這個(gè)班級(jí)時(shí)只能得40多分，在參加小學(xué)升初中的考試中，取得了81分的好成績(jī)。

他初中沒(méi)有讀完就參軍了，現(xiàn)分配到電廠工作。他時(shí)常到我家來(lái)，聊他所做的淘氣的事，聊他為什么輟學(xué)，聊他的工作，聊他的人生目標(biāo)……看著他侃侃而談，我突然有一種幸福感，為人師的幸福，原本因?yàn)樗麤](méi)有上大學(xué)感到遺憾、惋惜、糾結(jié)的內(nèi)心也終于變得輕松起來(lái)。我想，我們要求學(xué)生發(fā)展，但不能求一樣的發(fā)展，每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高，每位學(xué)生都要合格，但不必是統(tǒng)一的規(guī)格。學(xué)生的均衡不是人人都考上名牌大學(xué)，他樂(lè)觀向上、工作勤奮、熱愛(ài)生活，有自己的人生追求，不也是我們所期望的嗎？

現(xiàn)在，我做了一名小學(xué)語(yǔ)文教研員，但每每回憶起與學(xué)生在一起的日子，心中便會(huì)溢滿幸福；翻看著照片，心里總會(huì)默默的期盼，期盼我的學(xué)生們不論在哪里，都要努力成為最好的自己，體現(xiàn)自己的價(jià)值，在不斷的奮斗、求索中，感受到生活的美好與幸福。

（作者單位：伊春市教師進(jìn)修學(xué)院初教部）