高職院校職業技能競賽機制的探究
——以常州輕工職業技術學院藝術設計系為例

朱琴

(常州輕工職業技術學院藝術設計系，江蘇常州213164)

2008年，教育部提出建立職業教育技能競賽制度，創設“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業學校技能競賽機制。江蘇、河南、湖北、安徽、山東、福建、廣東等省份先后建立了各自的省級技能大賽制度，形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面。[1]《國家高等職業教育發展規劃(2011—2015年)》中明確指出：“面對轉變經濟發展方式等國家發展戰略要求，高等職業教育必須全面提高人才培養質量?！薄案叩嚷殬I教育作為培養高技能人才的主力軍，必須全面提高人才培養質量，為加快發展先進制造業培育一批具有精湛技藝和創新能力的高技能人才，為促進現代服務業發展培養一批掌握現代服務技術的高技能人才?！?/p>

1 職業技能競賽的意義和成效

1.1 職業技能競賽的意義

職業技能競賽由于具有常規教學所不可及的特殊的創新教育功能，對培養學生創新能力、優化人才培養過程和提高教學質量有著不可替代的作用。[2]在緊密結合課堂教學的基礎上，通過技能競賽，以賽代練、以賽促學、以賽興教，提高學生理論聯系實際和獨立工作的能力。同時，由于各級各類技能競賽能很好地宣傳各高職院校的形象，展示學生的職業操作技能和職業教育教學成果，各高職院校紛紛開展各具特色的校內職業技能競賽，使技能競賽從階段性工作變為常態化工作，激發廣大學生參與競賽的熱情，進一步提高學生創造性地學習和教師創造性地工作的積極性[3]，有力推動了職業教育的改革和發展。

1.2 職業技能競賽的開展及成效

常州輕工職業技術學院深入開展以鄧建軍“愛崗敬業、自強不息”精神為核心的學校文化建設[4]，其中一個重要載體就是開展以其名字命名的院系兩級“建軍杯”職業技能競賽，使鄧建軍成為常州輕院每一屆學生崇拜的偶像、學習的榜樣、追求的目標；通過競賽，使每一個學生都立志成為鄧建軍式的優秀畢業生、技術能手、創新能手。

為真正體現“建軍杯”技能競賽的宗旨，藝術設計系組織各專業負責人、教師代表進行大賽賽項的研討，擬定競賽的主題，根據文化創意設計專業群人才培養的崗位通用能力的要求，結合全系各專業參與的廣泛性及適用性要求，設置了創意手繪大賽和傳統元素的現代演繹大賽，并且有針對性地將技能競賽的賽項內容、要求與專業群平臺課的教學交叉滲透，制定了詳盡的“建軍杯”專業技能競賽方案，詳細規定了兩項大賽的競賽形式與規則、獎項設置與獎勵辦法、組織安排、培訓安排、賽程安排、評分標準等，確保賽事按期、按序執行。其中，創意手繪大賽面向2011級學生，設置風景、器物、室內、廣告、形象手繪等八大方向與類別，學生可以根據自身特長跨專業任選方向參賽，打破專業界限。傳統元素的現代演繹大賽面向2012級學生，結合專業群平臺課“民間藝術考察”課程的教學，由指導老師一對一指導學生完成設計作品參賽。

常州輕院藝術設計系成立10年來，將參賽作為專業建設的重要鍛煉內容和學習機遇，摸索出一套“以賽代練，以賽促學，以賽興教”的教學方式、方法，鼓勵師生參加各級各類比賽，每年榮獲省、市級以上各種獎項百余件，最近2年就獲得國家級特等獎1項、一等獎4項、二等獎13項。通過技能競賽，不僅使學生的實踐動手能力得到提高，其創新意識和學習能力同樣得到普遍提升，更重要的是指導教師教學科研能力迅速提升。通過指導學生參加不同層級的比賽，教師的教學案例不斷豐富，理論水平和實踐能力不斷提升。以競賽與科研相結合引領教學改革與創新，促進了全系教師科研水平的提升和成果的轉化，在國家級及省級的教學、作品和技能比賽中也屢屢獲獎。

2 建立完善的職業技能競賽組織協調機制

2.1 建立完善的職業技能競賽組織管理制度

職業技能競賽的開展必須有完善的組織管理制度作保障。應成立職業技能競賽組織機構，負責學校職業技能競賽活動的組織、協調、督促和檢查，以及處理競賽過程中的重大問題等。出臺相關文件，明確競賽級別及類型、競賽組織與管理、競賽獎勵辦法和經費管理辦法等具體事項。完善競賽經費來源及保障機制，完善激勵政策和獎勵制度等。同時，完善學生職業技能競賽的賽前、賽中、賽后各項工作的實施流程和責任制度。

2.2 建立完善的職業技能競賽遴選機制

由于當前各級各類職業技能競賽項目繁多，涉及的賽項多達10余項，因此應根據學校所處地域特點和專業特色，有選擇地參加適合專業自身發展的賽項。選擇的職業技能競賽應是面向社會、面向企業、面向生產崗位的社會性活動，反映最新的職業技能要求和行業對技能人才的需求。競賽的項目要以行業企業的技術標準和操作規范為依據，貼近崗位技能的要求。通過完善職業技能競賽的遴選機制，根據專業定位目標、發展規劃、師資力量和實訓條件等指標，設置權重進行評比，最終確定參賽賽項。

2.3 建立完善的職業技能競賽學生選拔機制

學生技能的培養是一個長期過程，技能競賽的訓練必須日常化，不能搞突擊式訓練。為此，應完善職業技能競賽常規化訓練機制，充分構建正式課程和選修課程相結合、課內實訓項目和課外訓練項目相結合、分項訓練項目和綜合訓練項目相結合的學生技能訓練體系。同時，充分發揮學生社團和學生技術協會的作用，通過系部層面和學院層面的競賽選拔，最后選出最優秀的學生作為參賽候選人。

3 建立高效的職業技能競賽機制

3.1 明確指導思想，端正參賽動機

端正辦賽、參賽的動機。開展職業技能競賽，以賽帶教而不是以賽代教，因此，獲獎不是最終目標也不是唯一目標，而是要通過技能競賽引導和鼓勵教師積極參與學生技能訓練指導，不斷提升其實踐教學水平，提高雙師型教師素質，實現培養具有較強實踐能力的高素質技能型專門人才的目標。同時通過競賽強化學生的實踐技能和職業核心能力，展示實踐教學成果，推動專業人才培養模式的深入改革與實踐。

3.2 建立高效的組織機構和工作機制

技能競賽必須努力做到“專業全部覆蓋，師生全員參與”，涵蓋每個專業、每個老師、每個學生。因此，需要建立一個組織機構如技能競賽組織委員會，使各院系專業老師、行政、黨群等部門通力協作，各司其職，參與組織、指導、服務于技能競賽[5]，形成人人關心、人人支持、人人參與技能競賽的校園技能競賽氛圍。同時，建立常態化工作機制。在專業課的日常教學中，要將競賽貫穿始終，把技能競賽當作對學生學業成果的檢測手段，使技能競賽建立在日常教學的基礎之上。

3.3 構筑有利于提升技能水平的實踐平臺

除了課堂教學以外，最能提高學生實際操作

技能的就是校內實訓室、校外實習實訓基地和學生專業社團。盡管現在社會分工越來越細密，學校專業細分程度也越來越高，但從社會發展趨勢和企業用工趨勢來看，一專多能及跨專業的復合型、創新型人才越來越受到重視和重用。因此，為切實提高學生的實際操作技能，各專業社團、實訓室和實習實訓基地等各類平臺需要向相關專業所有學生開放，打造一個統一的大平臺。有條件的院系在時機成熟時，向所有有興趣的其他專業同學開放。通過平臺的開放，形成不同專業老師與老師之間、學生與學生之間的協作，相互促進、相互提高；同時，也應邀請文化課老師參與平臺建設，讓文化課老師直觀地了解專業技能特點、內涵和學生在知識以及人文素養方面的欠缺，通過有的放矢的改進讓文化課與專業課交融滲透，提升學生的綜合素質，促進專業技能的提高。

3.4 制定發揮行業、企業作用的參與制度

目前，院、系兩級的技能競賽有“關門辦賽”的傾向，缺少行業和企業的參與，與社會的需求、與企業的需求脫節。究其根本原因，還是在于高等職業院校與行業企業緊密聯系的機制尚未形成，管理和運行機制不夠靈活。因此，需要進一步完善院系技能競賽制度，制定發揮行業、企業作用的參與制度，邀請和吸引行業、企業積極參與，使技能競賽的舉辦能有效地促進“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育人才培養模式不斷改革、完善與發展，不斷增強辦學活力。