一體化教學法在微生物檢驗技術教學中的應用

姚小冬

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

一體化教學法在微生物檢驗技術教學中的應用

姚小冬

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

目的 探討一體化教學法在微生物檢驗技術教學中的應用價值。方法 隨機抽取我校2012級檢驗專業兩個班分別作為實驗班（46人）和對照班（44人），對照班采用傳統教學法，實驗班采用一體化教學法，對兩班進行理論考試和實驗技能操作考核并行問卷調查。結果 實驗班理論考試、實驗技能操作考核成績均優于對照班，差異有顯著性（P＜0.05）；實驗班教學滿意度高于對照班。結論 一體化教學法優于傳統教學法，可激發學生的學習積極性及熱情，提高教學效果。

一體化教學法；微生物檢驗技術；傳統教學法

微生物檢驗技術是中職衛校檢驗專業的一門重要課程，強調臨床的實用性，注重培養學生的動手能力。該課程內容多，理論與實踐操作并重，但更注重實踐操作的學習。傳統教學中，理論課與實驗課分開上，存在理論與實踐脫節、內容重復等諸多問題。為此，我校微生物與免疫學教研組在微生物檢驗技術教學中，積極推行一體化教學法，充分發揮學生的主體作用及教師的主導作用，將理論學習與實驗操作緊密結合起來，注重培養學生的職業能力，收到了較好的教學效果，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1研究對象

以我校2012級檢驗專業兩個班作為研究對象，其中一個班為實驗班（46人），另一個班為對照班（44人），學生年齡16～19歲，兩班年齡、入學成績及專業基礎課平均成績差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2教學方法

將每班分別分為10個小組，每組4～5人，每組選出1名小組長。對照班教材采用人民衛生出版社出版，郭積燕主編的《微生物檢驗技術》（第二版），運用傳統教學法，即理論課在教室進行，實驗課在實驗室進行，先理論后實踐，理論指導實踐，由不同的教師授課，理論課共110個學時，實驗課共100個學時。實驗班采用經過優化的自編教材，并采用一體化教學法[1，2]，具體如下：理論與實驗課都在實驗室進行，將理論與實驗教學有機融合在一起，先講理論后實踐操作，或先實踐操作后理論講解，甚至邊實踐操作邊講解理論，突出技能訓練，由一位教師授課，實驗教師只進行課前準備，巡回解答及操作示教。例如學習“革蘭染色法”一章時，將革蘭染色相關理論和實驗內容進行整合，在配備多媒體教學設施的實驗室上課，由傳統教學法的5學時縮短至3學時，教學實施步驟為：（1）上次課結束時布置下次課的學習任務，做好相關的預習。（2）通過問題導入法進行理論學習，講解細菌涂片的制作及革蘭染色法的相關知識。（3）每個組組長先進行革蘭染色實驗操作，其他學生觀察糾錯，教師對操作進行指導，同時穿插講解理論。（4）組長監督，組員操作，相互幫助，共同完成實驗。（5）抽查兩名學生進行操作，操作時教師在一邊講解。（6）教師對實驗進行總結、點評。（7）觀看糾錯視頻，檢驗理論和實驗操作掌握情況。

1.3評價方法

（1）全部課程學習結束后，兩班進行統一命題的考試。（2）選取一個有代表性的實驗作為實驗技能操作考核內容，按統一標準進行打分，總分100分，其中實驗完成情況綜合評分10分，出現一次重要錯誤扣10分，次要錯誤扣5分。（3）采用自行設計的問卷調查表對兩班進行無記名問卷調查，共發放調查問卷90份，回收有效問卷90份，有效回收率100.0%，按不滿意、滿意、很滿意3種方式記錄調查結果。

1.4統計學方法

用SPSS 12.0統計軟件進行數據處理，采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 兩班理論考試及實驗技能操作考核成績比較（見表1）

表1 兩班理論考試及操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩班理論考試及操作考核成績比較（±s，分）

班別 理論考試 實驗技能操作考核實驗班對照班n 46 44 t P 75.74±10.37 69.56±12.78 7.56＜0.05 77.15±12.36 68.52±7.486 11.456＜0.056

實驗班理論考試、實驗技能操作考核成績均優于對照班，差異有顯著性（P＜0.05）。

2.2 兩班問卷調查結果比較（見表2）

表2 兩班問卷調查結果比較[n（%）]

由表2可見，實驗班滿意率（滿意+很滿意）為95.6%，明顯高于對照班的59.1%。

3 結論

一體化教學法是一種很受學生歡迎的教學方法，可激發學生的學習積極性及熱情，提高教學效果，優于傳統教學法。

4 討論

4.1 一體化教學的內涵

傳統的醫學教學中，理論課在教室進行，實驗課在實驗室進行，理論與實驗教學在不同的時間和空間由不同的教師完成。一體化教學則不同，理論與實驗教學在實驗室同步進行，理論中有實驗，實驗中有理論，理論及實驗操作均由一個教師講授，貫穿教學全過程，學生邊學邊做或邊做邊學。

4.2 一體化教學的價值

傳統教學法先進行理論教學后進行實驗教學，由于理論教學與實驗教學相隔一段時間，教學進度有時也不統一，因此存在理論與實踐操作相脫節的情況，學生上實驗課時已經將學過的理論知識淡忘，得先復習，實驗課才能順利進行，這無形中浪費了寶貴的時間；同時，純理論學習內容抽象、枯燥，難以激發學生的學習興趣。一體化教學時，學生邊學理論邊操作，實現了時間上的統一，避免了不必要的重復內容，可以明顯縮短課時，并提高學生的學習興趣與熱情。如學習“革蘭染色法”一章時，課時由5學時縮短至3學時，而學生參與熱情更高。從教學滿意度調查結果來看，實驗班學生對一體化教學的滿意度為95.6%，明顯高于對照班的59.1%，說明一體化教學更受學生歡迎。實驗班理論考試與實驗技能操作考試成績均高于對照班，且有顯著性差異，也說明一體化教學法可提高微生物檢驗技術課的教學效果，優于傳統教學法。另外，一體化教學也有利于培養學生的工作能力，提高教師的業務水平[3]。

4.3 一體化教學的前提條件

一體化教學不是簡單把學生領進實驗室就能實現理論與實踐的結合，也不是用實驗教學來代替理論教學；一體化是多個層面的一體化，有教學場所的一體化，教師的一體化，也有教材的一體化。

教學場所的一體化主要指教室與實驗室的整合與建設。中等衛生職業學校主要面向基層衛生單位培養實用型人才，檢驗專業實驗室參照縣級醫院的檢驗科來建設，配置有生物安全柜、培養箱、雙目顯微鏡、高壓蒸汽滅菌器、菌落計數器、全自動藥敏鑒定系統等醫院常用設備，同時為了便于在實驗室內進行理論教學，還配有多媒體教學設施。

教師的一體化要求任課教師既有扎實的專業理論知識，又有熟練的實驗室操作技能，即“雙師型”教師。而在傳統教學法中，教師有分工，理論課教師理論知識扎實，但實踐技能水平不高，特別是一些專任老師，長期脫離臨床，更缺少動手能力，而實驗教師長期工作于實驗室，專業理論知識相對欠缺，這對一體化教學的實施都是不利的。我校在“雙師型”教師的培養上花了很大力氣：定期送相關教師到上級醫院或學校進修學習，鼓勵教師利用無課時間及假期到學校附屬醫院學習，請兄弟院校及醫院專家教授到校進行學術講座與交流等。

目前，統編教材大都是針對傳統教學法編寫的，理論與實驗內容互相獨立，部分內容重復，不適合一體化教學。因此，編寫適用于一體化教學的教材尤為重要，它應融理論知識與實踐操作于一體，具有科學性、實用性、針對性、有效性，在傳授知識的同時，注重學生素質、能力的培養。

總之，一體化教學法可激發學生的學習積極性及熱情，提高教學效果，有利于培養學生的工作能力，值得在其他課程教學中推廣和普及。

[1]張玉祥.高職藥學專業理論實訓“一體化”教學探討[J].中國醫藥導報，2008，5（20）：116-117.

[2]周酈楠，陳江萍，張曄，等.醫學職業技能一體化教學模式在解剖學教學中的應用[J].衛生職業教育，2009，27（16）：49-50.

[3]鄧唯一.理論與實踐一體化教學模式的改革和構建[J].中國電力教育，2007（5）：88-90.

G424.1

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1671-1246（2014）07-0062-02