大學英語系列教程中整體連貫性對英語單詞記憶的重要性 *

羅 丹

(廣東培正學院 外語系，廣東 廣州 510830)

*收稿日期：2013-10-15

由于詞匯量是英語學習中的血脈基礎，所有的英語學習者都會面臨一個現實問題，即如何增加詞匯量，更好的背單詞。在現有的全國各大高校的英語學習使用教材中，單詞只是作為被排列出來的項目，而缺少一定的連貫性。因此，如何將教材中排列整齊的英語單詞有效地聯系起來，是值得思考的問題。

一、英語單詞記憶使用的普遍方法

根據George Miller (1956) 對人類記憶問題上的研究，人類的短期記憶容量有限，記憶力較好的人可同時記住七至八個項目，記憶力比較差的人可記住五至七個項目。普通人短期記憶沒有組織的資料，在廣度和數量上都很窄很少。因此，他指出，如果在記憶時把“一個”變成“一個系列”，記憶量便可以達到倍增的效果，學習起來就會更容易。換言之，在英語單詞記憶的過程中，如果沒有明顯聯系的單詞，在記憶時會顯得很費力。

關于記憶的方法，鐘道隆在其《記憶的竅門》一書中指出，記憶可分為機械記憶和意義記憶。機械記憶就是我們熟知的“死記硬背”；而意義記憶是指將各種事物之間的聯系或將被記信息和已經記在腦子中的信息之間的聯系運用到記憶過程中來進行記憶。經人研究，意義記憶比機械記憶的效果要高出8到20倍。

此外，鐘道隆還提出根據記憶的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶四類。形象記憶所保持的是對象的具體形象；邏輯記憶所要保持的是對事物的本質、規律及其關系；情緒記憶是人對于發生過的情緒、情感體驗等的記憶；而運動記憶所要保持的是人操作過的動作等。另外，根據人們的記憶能力還產生了視覺記憶和聽覺記憶。例如有的人通過看某一個材料，就可記住；而有的人習慣于聽，對于聽過的材料記得比較牢固。這些記憶類別和特點在實際的英語單詞記憶中，都是互相聯系的。而當把這些記憶類型和特點聯系起來使用時，“聯系記憶”就可以更加有效地記憶英語單詞。有的心理學家認為，記憶的最基本規律，就是把新的信息和已知的信息進行聯系。有關研究表明，任何一個事物都與平均10個左右的其他事物直接相聯系，經過4至5次“中介”以后，該事物即可與10萬個左右的其他事物相聯系，知道了其中的一個就可以推導出另一個。把各種事情聯系在一起的思路稱為“記憶鏈”。只要能想起這個“記憶鏈”中一個環節的內容，就可以順藤摸瓜，回想起其他環節的內容。例如：一提到英語單詞family家庭，就可以很自然地聯想到家庭成員的單詞如father，mother，daughter，son等，同時也可以聯系起關于家庭如何的單詞如love，sweet，violent，indifferent等。設計“記憶鏈”時離不開豐富的想象，即聯想。聯想記憶的方式有兩大類：一是自然聯想；一是荒謬聯想。自然聯想是指事物之間在時間、空間、條件、因果、特征(本質特征或表面特征)諸方面自然存在的、客觀存在的聯想。而荒謬聯想就是非自然的、不是客觀存在的聯想。例如英語單詞中常見的一詞phenomenon，這個單詞就可以先將單詞切分成p，hen，o，men和on，然后將這些零散的元素進行荒謬的聯想——“一個警察說一只母雞下了一個蛋，很多男人站在蛋上面，蛋都沒有破，這個現象真可怕”——這樣既能記住該單詞的拼寫和中文意思，又同時學會了hen是母雞的意思。進行荒謬聯想時一般有夸張、謬化兩個方面。夸張即把需要記憶的東西進行或夸大、或縮小、或放大、或增加、或變細等。謬化則是把事物想象得越荒謬、越離奇、越可笑，印象就越深刻，記憶就自然越牢。

綜合以上關于增強記憶的特點和方法，意味著在英語單詞記憶中，能夠發揮豐富的想象，有效地將各事物聯系起來進行聯想，將會達到事半功倍的效果。然而，對于英語學習者而言，如果零散地將一個一個單詞進行樹枝式的聯想，可能會產生聯系到的單詞有限。針對各高校目前使用的英語綜合、閱讀和聽說教程而言，學習者在記憶單詞方面出現效率不高的現象。

二、目前大學英語系列教材中關于英語單詞記憶設計的問題

在全國各大高校中，非英語專業的學生在大一年級，有些在大二年級都要進行大學英語課程的學習，所選用的教材主要是外研社出版的大學英語系列教材，如新世紀大學英語系列教材之綜合教程、閱讀教程等，新視野大學英語系列教材之綜合教程、讀寫教程和聽說教程，或者大學體驗英語系列教材之綜合教程、閱讀教程等。除此之外，英語專業的學生在基礎英語和高級英語兩個階段中，所用的教材都是綜合教程、閱讀教程等系列。在這些教材中，設計的內容主要是以一篇一篇的文章為學習對象，教師通過分析課文來學習語言點、文章段落大意以及生詞等。在每一篇文章和設計的問題之后，一般而言，都是這篇文章的生詞總結部分。最傳統的排版便是將生詞按照在文章中出現的先后順序或者按照單詞中第一個字母在26個英文字母中的排行順序進行從上至下的排列，每一個生詞后面附上單詞的音標、詞性、以及中文意思，有的會出現英文的簡單解釋。這種從上至下的排列類似于詞典的排版風格，學生在記單詞的時候往往出現以下情況。

對于學習認真又勤奮的學生來說，他們會認真學習課文，然后通過記住課文的內容而記住英語單詞。但是由于文章的內容往往出現故事情節跨度過大或者抽象事物導致段落之間聯系不夠緊密的現象，學生要將整篇文章的生詞記下來，依然會因缺少聯系性而使記憶費力。而對于一些本身對英語缺乏一定的興趣和積極性的學生來說，除了按照書中從上到下排列的單詞順序進行機械記憶外，很難會將文章的情節進行聯系記憶。而且，這兩種情況都會使學生失去擴展書本外單詞學習的機會。

三、針對大學英語系列教材的英語單詞設計提出的幾點建議

了解了記憶方法是多方面和多方位的，且當前大學英語系列教材中關于單詞設計方面出現的一些不完美的地方，對于提出一定有效的單詞設計顯得尤為重要。

既然是針對大學英語的教材，將會涉及到兩個主體對象——教師和學生。從根本上來說，記單詞是個人從事記憶性的一個工作，學生記住與否是與本身這個個體有關。那教師在學生記單詞的過程中充當什么角色呢？如果只是告知學生記單詞是自己的事情，只要不斷的重復和堅持就能記住單詞的話，那如何能達到事半功倍的效果？且學生的零散記憶只能維持短暫的記憶時間。眾所周知，教師在教學的過程中應當起到引導的作用。那么在幫助學生記單詞的方面，教師仍然應該為此進行思考和作出相應的教學舉動。因此，在有效設計出記單詞的材料的同時，教師還需結合此材料進行單詞記憶方法的引導。

以新世紀大學英語系列教材之綜合教程的第三單元Taxt A—Personality Development為例。

在課文之后的生詞部分，第一個單詞是characteristic，第二個單詞是intellectual，這兩個單詞之間是很容易通過它們之間的聯系進行聯想并記住，但是這個聯系如何表現出來？此外，一篇文章中包含的生詞至少幾十個，如何能通過文章的大意將這幾十個單詞串聯并產生其他書本外的單詞聯想？學生在記單詞的過程中無形地使用了兩種聯想，邏輯思維的整體篇章聯想和單個單詞的記憶聯想。整體篇章聯想是將這篇課文的所有單詞能夠形成一個“記憶鏈”，比如，第一個單詞是characteristic(性格)，那么就可以將本課文中出現的heredity(遺傳)，inherit(繼承)，ancestor(祖先)，trait(品質，性格特征)等所有的單詞都串在一起，并形成一個簡單的故事，達到整體思維的串聯效果。學生可以通過這個簡單的故事串聯，從一個單詞聯系起下一個單詞，這樣所有單詞都能夠較輕易的回憶起來。而將這些單詞進行串聯的較理想的符號可以采用箭頭的形式。“→，←，↑，↓，↖，↗，↘，↙”可代表單詞的聯想方向。“≈>”可表示聯想到意思相近或相似的詞。“←→”可表示意思相反或邏輯關系相反的詞。

如果僅僅將課文中的單詞串成串，那么學生將失去額外記住更多單詞的機會。之前我們說記單詞可以采用形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶的方法，如果說將單詞串聯在一起主要使用的是邏輯記憶的話，那么可以通過形象記憶進行單詞的局部擴展。在形象方面，可以將單詞本身的字母組合當成是形象的一方面，那么就可以延伸出單詞長相相似的單詞。如在這篇文章中有一生詞entertainment，從詞法角度來看，tain就是詞根，與詞根tain組合的所有單詞就可以從上至下排列下來。如果教師能將這種擴展首先做好，不但可以幫助學生節省將單詞一個一個查出來的時間，同時在引導記單詞的過程中充分調動了學生的想象力。

綜合以上的單詞記憶版塊圖，我們結合了整體連貫的串聯記憶方法使文章中的單詞能自然地聯系起來記憶。而對于單個單詞本身而言，教師在引導學生記憶單詞的教學中，更應該結合形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶、視覺記憶以及聽覺記憶來引導學生產生豐富的聯想，以達到高效地記憶單詞。比如inherit，首先將該單詞的基本形象進行拆分為in(里面)，her(她—女人)，it(它—小孩)，為記住該單詞，可以聯想成“小孩的身體里面有這個女人的東西，是繼承得來的”。于是就可以將單詞拼寫和中文意思一并記住。因此，如果能將各類系列英語教材中的生詞進行以上的聯想并形成單詞版塊圖，教師可以利用課堂的時間來引導學生記憶單詞，充分發揮學生的想象力和創造力，既能夠讓課堂氣氛因荒謬聯想和充分的想象力變得更加活躍，又能使學生在歡樂的單詞記憶中更加輕松和牢固的記住單詞。

四、結語

總之，英語單詞的記憶不能拘泥于某一種或幾種機械的形式，教師應該充分利用有效的聯系和聯想來歸納單詞從而形成清晰直觀的單詞記憶版塊圖，并積極引導學生充分發揮自己的想象力有效地記單詞，使記單詞不再是苦澀難啃的機械記憶。