試論大學英語課堂教學互動有效性的策略*

羅曉語

(湖南工程學院 外國語學院，湖南 湘潭 411104)

*收稿日期：2013-10-14

課題名稱: 2012年度湖南省教育廳教學改革項目《轉型時期大學英語教學的特征和對策研究——以湖南高校為實證》

英語作為一種使用較為廣泛的語言，大大方便了世界不同地域的人的交流，因為幾乎在世界上任何角落都可以找到用英語交流的人。因此，世界上許多國家都已經將英語列為第二門語言來學習。我國也大力推進英語教學活動，不僅在學校里進行英語課堂教學，社會上也出現了不少專門培養英語聽說讀寫人才的培訓機構，這都為英語學習營造了良好的氣氛。

由于我國政治、經濟、文化建設不斷發展，不僅在先前加入了世界貿易組織，還在各種國際性組織中扮演了重要角色，如在安理會中占據重要一席，這些都對我國國際地位的提升奠定了基礎。[1]因此，在我國各項建設不斷蓬勃發展的同時，需要大量具備英語聽說讀寫能力的全能型人才，這對人才提出了更高的要求。因為在日常生活中，我國不少城市中都生活著許多外國友人；在商業活動上，我國企業頻頻與外國企業合作溝通交流，與外國友人打交道的機會更多；在學習交流中，國家和政府支持人們出國留學，到國外各大高校進修學習先進的科學技術并回國為國家為社會奉獻自己的力量。因此，英語學習不僅是學生在校時的學習任務，更是當前社會對人才的要求，促使更多的人學習英語知識。

一、當前大學英語課堂教學的現狀分析

當前大學英語課堂教學活動主要存在以下幾方面問題：教學模式較為沉悶死板、學生不敢在課堂上發言、注重書面教學忽視全面發展。

1．教學模式較為沉悶死板

在實際教學中，筆者發現大部分大學英語教師在開展英語課堂教學時還是延續了傳統的教學模式，沒有做出突破。在每學期進行課堂教學前往往是教師小組先根據教材內容進行課堂教學進度設置，并通過探討得出較為穩妥有效的應試教育教學方案，然后再由教師在課堂上根據設定的教學進度和教學方案進行教學實施，這往往具有極大局限性。[2]這個過程往往教師是為了教學而教學，這種教學模式往往使教師和學生都陷于被動之中，教師是為了完成每學期所設定的教學內容而開展教學活動，學生是為了完成學習任務而到堂聽課。在這種課堂上教師的教學往往十分沉悶死板，一方面是由于教學內容限定于書本，教師沒有進行拓展；另一方面是教師的教學方式較為死板，沒有進行課堂互動，造成課堂的單方面輸出，沒有回應。

2．學生不敢在課堂上發言

在課堂上，教師往往是以已規定的課堂教學為中心，對學生進行知識教授，這個過程中主要會以教師為教學活動的中心，學生只是完成學習的任務。因此，在課堂教學過程中，教師為了趕進度往往會忽略學生的學習互動過程，長期進行這一教學模式會讓學生羞于表達，在課堂上不敢舉手發言，不敢在課堂上提出問題，當教師提問問題時也不敢大膽回答。這種現象對開展互動性課堂教學有較大的阻礙，教師的單方面授課也不一定能夠達到所要傳達的效果。[3]

3．注重書面教學忽視全面發展

在當前大學英語課堂教學過程中，筆者發現大多教師往往是只注重書面教學，通過循規蹈矩的教學模式對課文教學內容進行翻譯和知識講解，但是這一教學模式往往會讓學生得不到必要的能力培養。英語學習不光是為了看懂一個單詞，或者一個句子，而應當讓學生在學習中培養自己的英語表達能力，這需要從聽說讀寫多方面訓練做起。

二、開展大學英語課堂互動式教學的思考

1．傳統教學模式對開展大學英語課堂教學互動的阻礙性

首先，我國傳統的教學模式相較于現代社會的要求來說較為古板，只是由教師單方向向學生傳達課本要求學生掌握的知識要點，而學生在教學過程中只是進行知識接受這單方向作業。教師與學生之間缺少必要的溝通和交流，這會使得教學成效不明顯，學生很容易在這個學習過程中失去學習興致，而反過來，教師也會受到影響，降低了自身的教學熱情，在這種相互影響的情況下極為容易導致課堂教學氣氛冷淡。

其次，在使用教材的選擇上，我國大部分大學往往編制或者選擇較為符合室內課堂的教學模式的教材，這是對教學活動極大的限制。[4]一旦教材內容選定，教師為了完成學校所交付的教學任務，教師就必須在有限的時間里將所有知識傳授給學生，所有的教學活動開展只能建立在規定的教案基礎上。教師也就沒有時間開展一些課外教學活動讓學生學習一些課本以外的知識，也正是如此，教師就無法帶領學生走出教室，進行戶外交流活動。一旦教師的教學方法較為沉悶，課堂氣氛就低沉，學生容易缺乏學習動力。

2．國外教學模式對我國開展互動式課堂的啟發

比起較為互動式和開放式的外國教學模式來說，我國傳統的教學模式更像是上下級在吩咐任務和交接任務，而缺少教與學的交流。而沒有突破就難以取得更好的教學成效，筆者認為國外一些教學模式的建立能夠為中國完善大學英語課堂互動式教學提供建議的。[5]例如國外大學往往會讓教師選擇適當的教學教材，這能夠充分體現教師的主觀能動性。并且有些大學會根據教師的教學需要和教學模式進行課室安排，每周進行一次室內教學和一次戶外教學，就算開展室內教學時教師也會讓學生有充分的時間提出自己的問題和交流自己的想法。一位英國著名教授曾講過一句話，“在教學過程中，最可怕的事情就是學生保持沉默。”可見在教學過程中學生開口交流的重要性。

三、大學英語課堂教學互動有效性的策略探討

1．拓展教學內容，豐富學生知識的羽翼

由于我國大部分大學開展英語教學時會要求教師應當根據校方所提供的英語學習教材進行教學，教師往往就會花大量時間進行課內教學而沒有時間開展課外內容拓展，這對教師的活動開展有極大阻礙。[6]因此，校方在制定教學進程表時要適當為教師留下空缺，這部分空間就是供教師自我安排教學活動。教師可以利用這些時間在課堂上針對一些熱點話題和生活、學習話題對學生進行知識拓展教學。

2．從語言背景入手，知己知彼以求高效

在古代，打仗時人們要求做到知己知彼，才能百戰不殆。如果將英語學習比喻成一個戰事，那么學生就是勇敢的戰士，如果沒有先對英語這位敵人進行充分了解，戰士就無法一陣見血，在戰爭中將敵人一舉殲滅，獲得勝利。同樣地，由于英語是一門語言，在學習一門語言就先要了解它的文化、它的起源等背景知識。因此，在開展英語教學之前教師應當讓學生充分了解英語文化背景，這能夠幫助學生更好地理解一些英語詞匯和俗語等，而這也恰恰是教師在教學過程中容易忽略的教學點。

3．多種教學方式相結合，培養全能型學生

教師的教學方式往往決定了學生的學習方式，所以教師應當以學生為主，開展能夠培養學生全面發展的教學方式，不僅能讓學生充分受益其中，真正在有限的時間里學習到更多的知識，并且在多種教學方式結合教學下，能夠充分調動學生的學習積極性，刺激學生的自發性，在教師的引導下完成更多的學習任務。另外，教師還可以利用課堂教學培養學生的合作精神和創新精神，這正是當前社會對人才的另一層要求。

教師可以帶領學生開展戶外教學活動，讓學生自行分組，四到六人一組，根據教師給定的主題進行自由交流。這個過程隨意性較強，教師無需時刻跟進所有小組的進度，但是教師可以分開安排時間到每個小組參與學生的交流，在與學生小組的交流過程中，教師可以利用機會糾正學生的語法錯誤、知識誤區，還可以在這個過程中了解學生的思想變化，這對教師工作總結有極大幫助。在經過總結后，教師就能夠在之后的工作中不斷改善教學，不斷貼近學生的發展趨勢，提高教學效率。

四、總結

沒有教不好的人，只有不努力的人。在每一種知識的傳授過程中教與學是雙方面的事情，如果教師沒有好的教學方法、學生沒有好的學習態度，都不可能有好的教學效果。在大學開展英語課堂教學時應當充分發揮教師的“教”和學生的“學”，相輔相成，共同完成有效的課堂互動教學。

參考文獻：

[1] 王柯蘆. 改革泛讀課模式 激發閱讀動機[J]. 樂山師范學院學報，2012，(08).

[2] 蔡玲凌,許靜. 英語專業泛讀課堂中的互動策略研究[J]. 蘭州教育學院學報，2012,(06).

[3] 王洋. 淺析文化背景知識在大學英語泛讀課堂中的應用[J]. 蘭州教育學院學報，2012,(06).

[4] 朱家科. 大學英語教學中的文化教學[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2009.

[5] 李皎. 淺論大學英語教育中的跨文化意識——跨文化意識培養的教學實踐和對策反思[J]. 湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2011,(01) .

[6] 任蓓蓓. 翻譯教學中跨文化意識的培養[J]. 海外英語，2011,(01).