高等師范專科院校體育教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)*

李娟娟，李建英，劉生杰

(1.太原大學(xué) 外語師范學(xué)院，山西 太原 030012；2.山西大學(xué) 體育學(xué)院，山西 太原 030006)

*收稿日期：2013-11-11

一、問題的提出

根據(jù)《教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于做好2010年農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施工作的通知》(教師廳函[2010]3號)和《山西省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施方案(修訂)》精神，山西省從2009年開始實施國家和省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃。本文對2010年山西省特崗(中小學(xué))體育教育專業(yè)教師招聘筆試情況進行分析，旨在提出高等師范院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師教育教學(xué)能力方面存在的問題，切實做到提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的目的。

二、專業(yè)科目試題分析

專業(yè)科目試題從題目類型來看，分為填空題、單項選擇題、判斷題、簡答題和問答題五種類型；從考查內(nèi)容的重點來看，主要集中在田徑、球類、體育與健康課程、運動生理學(xué)、教學(xué)方法與手段等內(nèi)容。

三、存在問題分析

1.專業(yè)理論知識差

專業(yè)理論知識掌握不扎實，答題口語化。從答題的情況來看，考生基本上能夠掌握運動技能的主要環(huán)節(jié)，但答題層次不清、敘述無條理，不能準(zhǔn)確運用書面語答題。另外，考生不能準(zhǔn)確理解題意，緊扣題目答題，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。在技術(shù)要領(lǐng)的簡述中夾雜教學(xué)方法，在教學(xué)方法中滲透運動技能，二者混為一談，有湊字的嫌疑。

2.體育與健康課程不熟悉

從答題的情況來看，考生對體育與健康課程內(nèi)容不熟悉。對體育課程改革的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的水平劃分、體育課程標(biāo)準(zhǔn)的五個領(lǐng)域等基礎(chǔ)內(nèi)容回答不完善。說明新課程理念接觸少，概念不深。可見，高等師范院校采用怎樣的教育理念培養(yǎng)準(zhǔn)教師，以及運用怎樣的改革力度培養(yǎng)準(zhǔn)教師是一個值得關(guān)注的問題。

3.運動技術(shù)要領(lǐng)敘述不清

運動技術(shù)要領(lǐng)敘述層次混亂，不能準(zhǔn)確運用專業(yè)術(shù)語。考生能夠簡要的敘述出運動技能的主要環(huán)節(jié)，但技術(shù)細節(jié)把握不好，答題口語化、編造詞現(xiàn)象嚴重。此現(xiàn)象說明考生在實踐中基本上能夠掌握該項目的運動技能，但缺乏將實踐回歸理論的能力。從更深的層次說，師范高等院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師教育教學(xué)能力的過程中重實踐輕理論、理論與實踐相脫節(jié)。

4.課時計劃內(nèi)容不熟悉

課時計劃內(nèi)容與課時計劃目標(biāo)相混淆。對課時計劃內(nèi)容掌握不全面，將課時計劃目標(biāo)理解為課時計劃內(nèi)容，并且不能準(zhǔn)確理解“練習(xí)密度”。這一現(xiàn)象說明準(zhǔn)教師的校內(nèi)以及校外教學(xué)實習(xí)存在問題。

5.常識性體育知識匱乏

關(guān)于試題“北京奧運會屬于哪一屆奧運會”一題，考生給出各式各樣的答案。這一現(xiàn)象說明體育教育專業(yè)的學(xué)生——未來體育教育行業(yè)的準(zhǔn)教師，并不關(guān)心競技體育。

四、原因分析

1.人文素養(yǎng)水平低

筆試是考生知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，體育教育專業(yè)的準(zhǔn)教師不但應(yīng)該具有精湛的運動技能，也應(yīng)該具有準(zhǔn)確、流利的語言表達能力，這是傳授體育技能與體育文化的重要保證。而從考生答題的情況來看，答題口語化、語言表述層次不清、不能準(zhǔn)確理解題意等現(xiàn)象，說明考生文化功底薄弱，教學(xué)實習(xí)中缺乏對語言表達能力的鍛煉。另外，高等師范院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師教育教學(xué)能力的過程中，應(yīng)該灌輸給學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的理念，運用理論指導(dǎo)實踐，再將實踐回歸理論，從而產(chǎn)生新的理論指導(dǎo)新的實踐的往復(fù)循環(huán)過程。

2.新課程理念不深

從2002年開始，國家施行對中小學(xué)體育的課程改革，作為體育教育專業(yè)的準(zhǔn)教師應(yīng)該對其相當(dāng)熟悉，而從考生答題的情況來看，卻恰恰相反。這說明高等師范院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的過程中對新課程理念灌輸少，教育培養(yǎng)仍舊是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。對國家有關(guān)體育教育的各種文件、法規(guī)和精神的學(xué)習(xí)，是我們把握教育宏觀方向和時代步伐的關(guān)鍵，無論從高等師范院校還是準(zhǔn)教師本人都應(yīng)該認真學(xué)習(xí)，這樣才能夠切實的做到關(guān)心體育學(xué)科的發(fā)展，繁榮體育教育。然而，高等師范院校采用怎樣的教育理念培養(yǎng)準(zhǔn)教師，以及運用怎樣的改革力度改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新一代準(zhǔn)教師仍舊是值得我們關(guān)注的一個問題。

3.教學(xué)實習(xí)無質(zhì)量

課時計劃是備課的體現(xiàn)，備好課是上好課的前提。體育教育專業(yè)的準(zhǔn)教師對課時計劃內(nèi)容、課時計劃目標(biāo)、練習(xí)密度的內(nèi)容不理解，說明教學(xué)實習(xí)質(zhì)量低，這一現(xiàn)象也表明此階段的準(zhǔn)教師教育教學(xué)能力處于“散點狀態(tài)”。高等師范院校利用3-4年的時間對準(zhǔn)教師進行培養(yǎng)，從教育理論、運動原理、生理基礎(chǔ)、田徑、球類、體操等各類科目進行學(xué)習(xí)，而這種培養(yǎng)是處于零星和散點狀態(tài)的，當(dāng)需要將這些零星和散狀的能力凝結(jié)在一起，形成一股針對實踐的教育教學(xué)能力的時候，高等師范院校忽視了對其整和的作用。簡而言之，準(zhǔn)教師的教學(xué)實習(xí)無論是校內(nèi)的還是校外的都是低效率的。可見，師范高等院校如何更高效的培養(yǎng)準(zhǔn)教師的教育教學(xué)能力是一個亟待解決的問題。

4.不關(guān)心競技體育

分析得出，體育教育專業(yè)的學(xué)生——未來體育教育行業(yè)的準(zhǔn)教師不關(guān)心競技體育的原因有二：一是學(xué)生在選擇體育教育專業(yè)的時候并不是從興趣出發(fā)；二是對自己是否要在體育教育行業(yè)中奮斗終身，沒有形成堅定的信念。可見，高等師范院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的過程中，在夯實理論知識和運動技能的基礎(chǔ)之上要兼具培養(yǎng)體育興趣和創(chuàng)新能力的任務(wù)，并為其樹立在體育教育事業(yè)中奮斗終身的堅定信念。

五結(jié)論與建議

1.結(jié)論

高等師范院校體育教育專業(yè)的準(zhǔn)教師具有人文素養(yǎng)水平低，專業(yè)理論知識不扎實，邏輯思維能力和語言表達能力差的特點。對體育與健康課程內(nèi)容不熟悉，表明高等師范院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的過程中運用新課程理念少。 對課時計劃內(nèi)容不熟悉，反映出高等師范院校對準(zhǔn)教師的教育教學(xué)能力整和作用低，教學(xué)實習(xí)無效率。準(zhǔn)教師不關(guān)心競技體育，說明對體育運動的興趣低，對為體育教育事業(yè)奮斗終身的信念不強。

2.建議

培養(yǎng)準(zhǔn)確和流利的語言表達能力；夯實專業(yè)理論知識，將理論與實踐緊密結(jié)合，提高準(zhǔn)教師的綜合素質(zhì)。高等師范院校要以新課程理念為導(dǎo)向，提高準(zhǔn)教師的教育教學(xué)能力；嚴把教學(xué)實習(xí)質(zhì)量關(guān)，提高教學(xué)實習(xí)質(zhì)量。在夯實理論知識和運動技能的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)體育興趣和創(chuàng)新能力，樹立為體育教育事業(yè)奮斗終身的堅定信念。

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