淺談思品課堂教學情境的創設

連輝耀

教學過程是在一定情境中產生和發展的，良好的情境能使課堂教學事半功倍，因此，思品課教學需要教師創設良好的教學情境。在長期的教育教學工作中，我根據思品課特點和初中生的心理特征，巧妙創設課堂教學情境，收到了良好的教學效果。

一、結合先進人物的事跡創設情境

在思品課教學中，教師可結合先進人物的事跡來創設特定情境，化理為情，融情人理，用真情實感來感染學生，以情激情，以情育情。如，在講授“愛國情操的表現”時，我展示五星紅旗的圖片、播放國歌，同時介紹歷史上屈原、岳飛、鄧世昌、吉鴻昌、董存瑞等人的愛國事跡，列舉建國初期錢學森的愛國壯舉。在這種愛國氛圍下，許多學生表示：一定要向先進人物學習，努力拼搏，報效祖國。該節課講完后，全班同學齊唱《我的中國心》。學生在豐富而熱烈的情感活動中，實現了思想的升華，接受了深刻的愛國主義教育。

二、運用寓言、圖片、故事等創設情境

“興趣是最好的老師。”在教學過程中運用寓言、圖片、故事等創設情境，往往能調動學生的興趣，挖掘他們潛在的學習動力，同時還可以使學生的思維保持活躍。例如，在講授“選舉的權利”時，我先在黑板上展示三幅圖片，第一幅圖片上是一個年僅七歲的扎著羊角辮的小女孩，第二幅圖片上是一個在監獄里戴著手銬的岡犯，第三幅圖片上是一個老氣橫秋的外國人。然后我問：這三幅圖片所展示的人物與我們今天所要講的選舉權有什么關系？學生的思維一下子進入活躍狀態，他們從個別到一般，由感性認識到理性認識，層層遞進地分析，最終得出結論：在我國，這三類人都沒有選舉權和被選舉權。又如，在學習“努力學好科學文化知識”時，我結合“綁著自己讀書的人”——原廈門大學校長王亞南的故事開展教學。學生一聽“綁著”二字便議論紛紛，想一探究竟。聽完故事，學生意識到王亞南先生擁有淵博的學識是勤奮努力的結果，從而充分認識到知識的重要性。教師借助這些素材創設生動的教學情境，不僅講清了課本上的道理，使整堂課生動、形象，而且使學生在積極參與課堂學習的過程中受到了深刻的思想教育。

三、巧妙設疑，創設情境

懷疑是學習知識的一種好方法，所以教師不僅要善于答疑，還要善于設疑，讓學生于無疑處生疑，引導學生主動探究。如在講“言論自由”時，我提問：言論自由是不是表現為想說什么就說什么？又如在講到“挫折”時，我提問：你身邊有哪些在挫折中奮起并獲得成功的例子？這些問題的提出，可以促使學生積極思考，從不同角度分析、探究問題，并在解決問題的過程中領悟有關概念的含義和實質。

四、通過引入競爭機制創設情境

我利用初中學生好勝心強的心理，把競爭機制引入課堂，從而創設教學情境。當學生的學習興趣相對缺乏，或學習信心不足時，適度、謹慎地引入競爭機制可促使課堂氛圍活躍、熱烈起來。在復習舊課時，學生的注意力容易分散，在這種情況下，我一般會出幾道題目，讓男女生搶答，答對者給予肯定，答錯者給予鼓勵。學生競相搶答，課堂氣氛異常熱烈，鞏固舊知識的目標在不知不覺中就達到了。例如，在講“助人為樂”時，我首先講了先進模范人物的事跡，然后提問：咱們班上有沒有助人為樂的事呢？教室里一片寂靜，沒有人回答，學生只是你看我、我看你。于是，我快速羅列了其他班的一些好人好事，然后又問：難道我們班真的沒有助人為樂的事？此言一出，猶如一石激起千層浪，學生個個現出不服氣的神色，紛紛舉手發言。通過引入競爭機制進行提問會使封閉的“一言堂”變為開放的“群英會”，教師由“主演”轉變為“導演”，學生由“配角”轉變為“主角”，真正實現教與學的和諧統一。

五、運用修辭手法創設情境

在課堂教學中運用修辭手法創設情境能把抽象、深奧的思品理論轉化為淺顯的道理。如，在講“生產關系一定要適應生產力發展的規律”時，我用“量體裁衣”打了個比喻：把學生的身體比作生產力，把衣服比作生產關系。接著我指出衣服是根據人的體型來設計的，隨著體型的不斷變化，衣服的尺碼也應隨之調整，生產關系適應生產力的道理也是這樣。通過這個比喻，學生更透徹地理解了生產關系與生產力的關系。

創設生動的課堂教學情境是提高課堂教學質量的重要方法，它能調動學生參與教學的積極性，有效提高學生分析問題、解決問題的能力。創設教學情境的方式是多樣的，教師在實際教學中應靈活把握、合理應用，使“情”與“境”交匯融合在一起。