探索、互動、創新

吳軍

信息技術與地理課程的整合體現的不僅僅是教師教學手段的改變，更是學生學習方式的根本變革，它從根本上改變了傳統的教學觀念、教學模式、教學方法，以及相應的評價手段。隨著信息技術的發展及課程改革的不斷深入，很多新穎的教學模式應運而生，其中“探究、互動、創新”課堂教學模式最為突出，它能將信息技術與地理教學很好地融為一體，從而促進地理教學改革發展，提升學生地理素養，使學生得到可持續的全面發展。

一、“探索、互動、創新”教學模式的構成

“探索、互動、創新”教學模式在行為主義、認知主義、建構主義、多元智能等理論的指導下，利用信息技術所提供的多重交互、合作學習、資源共享等學習平臺，以學生為中心，以教師為主導，通過師生互動、人機互動等方式把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在教學過程中得到有效鍛煉，并最終達到學生知識構建和創新的目的。其構成如下：

1.探索階段。

探索階段是學習的初級階段，在這個階段，教師要提供盡可能豐富的學習資源，創設生動活潑、有趣的學習情境，讓學生自主學習、自主操作、自主發現和自主探索，初步形成知識結構體系。學習資源包括文字教學資源、多媒體教學資源、實驗室資源和社會教育資源等。這些學習資源可以由教師提供，也可以由學生自己從各種途徑獲取。

2.互動階段。

本階段是協作學習、會話交流階段，是探索階段的進一步深化，它包括：（1）人機互動，即教師或學生與學習資源的互動。學生可查閱教師指定的網頁內容，或到指定的服務器上尋找資源，或自主上網搜集學習資源，從而為比較分析積累更多的資料依據。不同層次的學生，也可以根據自身情況控制學習進度，選擇不同學習資源，從而達到個性化、自主化學習的目的。（2）生生互動。學生在自主學習的過程中，可以討論、交流學習心得和體會，共同尋找疑難問題的解決方法，相互學習知識和技能，從而實現學生與學生之問的同步交流。另外，學生還可以通過網絡論壇、QQ等與學生甚至專家遠程交流。（3）師生互動。師生互動是互動階段最重要的互動方式。教師既可以在課堂上面對面與學生交流、探討，及時發現學生的問題并當堂解決，也可以與學生通過網絡交流，從而深入發現問題。

3.創新階段。

本階段是意義構建和創新的階段，是互動階段的升華。學習并不僅僅是要求學生簡單地記住一些知識點，更重要的是讓學生通過對知識和技能的學習獲得解決一些新問題的能力。把信息技術資源引入課堂，可以使學生在原有認知水平L擴大思維和探索的空間，形成善于思考、敢于質疑的科學態度，學會從多角度思考和解決問題，初步形成一定的批判性思維能力。此階段的關鍵在于教師要精心選擇課程學習資源，創設好的情境，進行充分的引導，把創新作為教學的主要目標，讓學生通過探索、互動去學習、去發現、去研究、去創新。同時，教師還要及時鼓勵學生，恰當評價學生的創新以保持學生的創新熱情。

二、“探索、互動、創新”教學模式的實施要求

1.注重教學設計和整合點的判斷。

教學設計是教師上課的思路，是教師對教材的創造性再開發。對教師而言，不僅要吃透教材，嫻熟地運用多媒體，還要有新的教學理念和教學思想，只有這樣，課堂才會充滿活力。信息技術與地理課程的整合關鍵在于對整合點的分析與判斷。在教學設計過程中，教師首先要忽略各種教學條件，只考慮教學內容、學生、教師情況，并假定教學條件只要想到就可以實現，在此基礎上構思教學過程；然后，分析每一個教學步驟（環節、活動）的實施方式，綜合對比信息技術、常規教學手段兩種實施方式的優勢與劣勢，從而確定出所有整合點；最后，針對每一個整合點，系統研究利用信息技術對其進行整合的方法，從而有針對性地選擇教學資源。

2.遵循求真務實和因材施教原則。

整合并不是排斥傳統教育技術，信息技術與地理學科的整合，必須以務求實用為第一原則。任何教育技術，無論是傳統的還是現代的，都是為實現教學目標服務的，離開了教學目標，任何教育技術對教育教學本身來講，都將是無關緊要的。信息是多元的，教育技術是多樣的，因此，教師應從教學實際出發，選擇那些最有助于達成教育教學目標的技術手段，因材施教。

信息技術與課程的有效整合確實能提高課堂的教學效率，激發學生的學習動力，培養學生的綜合能力，但在具體的實施過程中，教師一定要注意整合的科學性、技術性和實用性，不能過分依賴信息技術，以免整合流于形式。我堅信，只要我們在改革教學模式的過程中妥善謹慎信息技術與地理課程的整合_。定能為地理教學改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地！