多媒體課件在高中歷史教學中的應用與思考

曾仁榮

隨著科技的不斷發展，歷史教學可借鑒的教學手段也越來越多。特別是多媒體技術在歷史教學中的應用，極大地提高了課堂教學的有效性。然而，在教學實踐中，很多教師在多媒體課件應用方面存在一些誤區。教師只有正確認識多媒體課件在輔助歷史教學上的優勢，避免走人誤區，才能實現有效教學。

一、多媒體課件在歷史教學中的輔助作用

通過長期的教學實踐，我發現采用多媒體課件輔助歷史教學，可打破傳統的課堂模式，使歷史課堂充滿生機與活力。

1.創設歷史情境，優化課堂。歷史學科研究的對象具有不可重復性，為了充分調動學生學習歷史的積極性，教師在導入新課時創設歷史情境是非常必要的。多媒體課件可以通過圖片、文字、視頻、聲音等方式把學生引入特定的歷史情境，使其感受當時的具體狀況。比如，在講人民版歷史必修2中《偉大的歷史性轉折》這節課時，教師用歌曲《春天的故事》創設歷史情境，學生就會較容易地進入探索這段歷史的狀態。

2.展現各類史料，充實課堂。多媒體課件為教師搜集、展示各類史料提供了極大的便利，更為重要的是使高中生獨立思考能力有了較大的發展。借助多媒體課件，教師可以通過文字呈現史實、用圖片展現歷史人物、以視頻重現歷史事件……最大限度地滿足高中生探索知識的需求。

3.培養歷史情感，完善課堂。多媒體課件在輔助歷史教學方面的優勢還在于它能夠充分、有效地培養學生的情感態度價值觀。因為歷史學科的社會功能就是培養學生的歷史情感，幫助其形成正確的價值觀。比如，在講《古代中國的農業經濟》時，我把學校附近的李家村遺址、何家灣遺址和紅崖壩文化遺址所反映的古代農業狀況用多媒體課件在課堂上展示出來，學生在看完多媒體課件后，紛紛感嘆自己家鄉的農業在古代時就這么發達了，這就潛移默化地激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。再如，在講《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課時，我在課堂小結時播放詩朗誦《鄉愁》來感染學生，深化課堂教學。在深沉的背景音樂、深情的朗讀聲、臺灣全境的美麗圖片、徐徐浮現的文字的帶領下，學生仿佛進入了滄桑的歷史中，情感得到了升華。

二、教師在運用多媒體開展教學時存在的誤區及相關解決方案

誤區一：追求形式，忽視內容。在運用多媒體課件開展教學的過程中，很多教師為了追求形式上的華麗、熱鬧、有趣，在課件中插入大量圖片、視頻、歌曲，以致課件成了教學的主體，教師成了放映員，學生變成觀眾。這種形式卜的熱鬧隱藏著內容上的空洞。

誤區二：否定傳統，片麗求新。新課改實施后，很多教師對新課程理念的理解過于膚淺，簡單地把新課程理念等同于使用多媒體。他們拋棄了傳統教學中一些有效的教學方法，忽視了教學內容的特點而一味追求多媒體教學的熱鬧、新穎，盲目求新，舍本逐末。

誤區三：粗制濫造，缺乏整合。很多教師認為多媒體教學很簡單，于是他們不研究課標、不鉆研教材、不探索教法、不追求效果，隨隨便便下載幾個課件，對其稍作調整就應用于教學。可想而知，每個教師的教學風格不同，面對的學生千差萬別，每個地區的教材版本也不一樣，這樣生搬硬套地開展教學，教學效果自然會大打折扣。

解決方案一：更新教育理念，跟上教學手段改進的步伐。多媒體教學是比較新的教學手段，教師的教育理念應該跟上教育技術的發展狀況。我們用多媒體輔助教學是為了讓課堂教學更有效。因此，教師應該不斷學習新的教育理論，更新教育觀念，讓新的教學手段更好地服務于教學

解決方案二：理性看待傳統與現代教學方式，使二者有機結合?，F代教學手段固然比較新穎、靈活，但傳統教學方式也有其無法替代的優勢。在教學實踐中，教師應針對不同的教學內容選擇合適的教學方式。比如，在講解歷史人物、社會生活變遷、藝術成就等比較形象的內容時，就比較適合運用多媒體輔助教學。在講解政治制度、經濟理論、思想文化等理論性比較強的內容時，就比較適宜用傳統的講解方式開展教學。

解決方案三：潛心鉆研教材，制作實用性課件。在制作課件之前，教師應鉆研課標、研究教材、探索教法，從而有針對性地在浩如煙海的資料中選取最有利用價值的素材。制作課件時，教師還應處理好情境創設、思維啟發、詳略得當等問題。此外，由于每位教師在教學風格上差異很大，所面對的學生也各不相同，制作的課件只有突出針對性才能實現有效教學。

總之，教師在教學中應積極學習先進的教育理論、更新教學觀念，根據教學內容合理地運用多媒體課件輔助教學，只有這樣才能完美地實現目標，最終取得理想的教學效果。endprint