高職院校校內生產性實訓的研究與探索

向成軍

（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

實踐教學在高職教育中發揮著十分重要的作用，是“高職院校專業教學最重要的組成部分”，“貫穿于高技能人才培養的全過程，是提高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵環節”。[1](p19-21)

高職教育的實踐教學分為校內實訓和校外頂崗實習兩大層次。校內實訓又可細分為校內課程實習和校內生產性實訓。目前，各高職院校對于校內生產性實訓及其基地建設等問題“認識還比較盲目，能夠真正做到生產性實習并能完成生產性實習功能的（院校）還是屈指可數”。[2](p145-147)

一、校內生產性實訓的意義

1.是提高人才培養質量的關鍵環節。校內生產性實訓是中國特色高職教育實踐教學的創新之舉。[3](p49-50)“要提高人才培養質量，關鍵在于開展好校內實訓教學”，才能完成從基礎能力訓練過渡到實戰性質的獨立操作訓練，完成“部分在校外不宜實施的專業關鍵能力訓練”[4](p77-81)也只有這個階段，校、企教師可以共同隨時深入指導學生，完成既具有模擬性質又具有實戰性質的操練。

2.是建設好校內生產性實訓基地的指南。高職院校建設校內生產性實訓基地的最終目標是為了提高人才培養質量，因而，校內生產性實訓基地的建設必須圍繞校內生產性實訓的要求來建。要將專業人才培養目標、教學進程安排、人才規格需求、職業面向等納入考慮范圍，特別要突出職業技術崗位工作中的“典型工作任務的規格要求”，使基地既能夠滿足專業人才培養的要求，又能夠“適應迅猛發展的高新技術對人才的培養需求”。[5](p162-164)

3.是校內生產性實訓基地可持續發展的基礎。校內生產性實訓基地的可持續發展需要兩個條件，一是要具備一定的先進性，滿足發展趨勢需求；二是要有一定的經濟效益，滿足造血功能的要求。校內生產性實訓應“具備一定的先進性及升級發展空間”[5](p163)應體現該專業領域中的先進技術和工藝，應配備具有一定超前性的實訓設備，使學生通過對高新設備的操作掌握先進的技術，占據新技術的制高點，增強就業競爭力。此外，校內生產性實訓的主要目的雖非經濟效益，但其產生的經濟效益可變“消耗性實驗實習”為“創造效益的生產經營活動”，[1](p20)從而為實訓基地的可持續發展奠定基礎。

4.是縮短畢業生就業適應期的關鍵環節。職業教育就是就業教育的觀念深入人心。如何讓畢業生盡量縮短畢業適應期，實現畢業生零距離就業，是高職院校人才培養首先應關注的問題。通過參加校內生產性實訓項目，真刀真槍地在生產、建設、管理和服務一線的真實環境中實戰，了解專業崗位的職業要求和工作過程，培養責任意識，將大大縮短畢業生入職后的就業適應期，早日成為企業所需之才。

二、校內生產性實訓的定義及內涵

關于校內生產性實訓的定義及內涵目前學界尚無公認的界定?！?007年度國家示范性高等職業院校建設推薦預定標準（試行）》中指出，校內生產性實訓是由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。該定義強調了校企合作的形式，但校企合作只是校內生產性實訓的基本特征，“還缺乏對其本質內涵的反映，校企聯合共建并非是校內生產性實訓的本質特征”。[2](p145)劉家樞等將校內生產性實訓界定為：高職院校充分利用自身的優勢，獨自或與政府、行業及企業聯合，在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，實現經濟效益，并在生產過程中培養學生的實踐技能，提高學生的綜合職業能力的一種實踐性教學模式。[1](p20)該定義強調了“生產性”的內涵和目的，但忽略了校企合作的形式。此外，該定義將經濟效益置于人才培養之前，似乎有本末倒置之嫌。另外，該定義提到高職院校獨立建立校內生產性實訓基地進行產品生產，似乎回到了校辦工廠的老路。劉冬香等認為，校內生產性實訓是指在校內進行的具有“生產性”特點的實踐教學?！吧a性”實訓指的是教學載體的產品化、教學環境的車間化、教學管理的企業化等實際生產狀態，學生通過在這種環境氛圍下的工學結合，全面發展和提高個人的學習能力、團隊意識、規范意識、質量意識、安全意識、環保意識、組織與紀律觀念等職業素質。[3](p49)該定義從“校內”、“生產性”等字眼進行定義，豐富了生產性的內涵和目的，但忽略了教學載體可能是非有形產品的服務。楊海瀾認為，校內生產性實訓的主要目的是為了培養高技能人才，最終目的一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習。校內生產性實訓是利用校企雙方各自的優勢，聯合在校內建設用于實踐、實訓教學的一種教學模式，校企聯合共建并非是校內生產性實訓的本質特征，校內生產性實訓所強調的，一是在校內進行實踐教學，二是實踐教學的生產性特點，三是要實現學生零距離就業。只有達到這三個目的，才是真正意義上的生產性實訓。[2](p146)該定義顧及校企合作的形式和內涵，從生產性、目的性等特點定義校內生產性實訓，比較全面地反映了其特點和內涵。但關于其最終目標的闡述似乎欠妥，最終目標與主要目標似乎含混不清。

綜上所述，筆者對校內生產性實訓做如下定義：高職院校充分與政府、行業及企業聯合，引進企業、行業真實項目及指導人員，在校內建設具有生產性功能的實訓基地，通過“四技”（技術開發、技術咨詢、技術服務、技術轉讓）共同服務社會，在生產過程中主要培養學生的專業實踐技能和綜合職業素養，兼顧取得一定限度的經濟效益，政、校、企、行四主體嘗試以“四共（人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔）”和“四合（合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展）”方式完成人才培養目的的一種實踐性教學模式。

三、校內生產性實訓的特點

1.形式上，校企合作是基礎。從上述的定義與內涵中，大都將校企合作看成是校內生產性實訓的基本形式?！半x開行業、企業的支持與參與，學生就沒有真實的生產實踐崗位，工學結合就成了無本之木、無源之水”。[6](p46)

2.層次上，深度融合是根本。校企深度融合包括以下內容：校內生產性實訓的項目或任務來自于企業或行業；指導過程有來自于學校的教師，也有來自于企業行業的專家、能工巧匠或管理人員；評價標準來自于企業行業；經濟效益來自于企業行業并在校企之間合理分配；校內實訓基地為校企共建；等等。

3.內容上，企業任務是關鍵。校內生產性實訓的培養目標是學生的綜合職業能力，因而，“設計適合于學習的實戰性的訓練項目也是建設校內生產性實訓基地的重要環節之一”。生產性實訓的項目必須是“來源于實際生產環境”，“選取生產實際中那些典型的、可學習性強的、符合培養目標的工作任務，通過系統的教學設計，以形成既能夠完整呈現產品生產的實際技術與工藝路徑，又適于學生學習操作，且更能夠培養學生綜合職業能力的綜合性實訓項目”[5](p163)

4.經費上，經濟效益是明證。校內生產性實訓主要培養學生的專業實踐技能和綜合職業素養，兼顧取得一定的經濟效益。經濟效益不應該是學校的首選，但可以起到改善校內生產性實訓教學條件，補充易消耗品，增加項目亮點等作用。

5.成果上，提供產品（或服務）是標桿。從上述幾個對校內生產性實訓的定義和內涵中可以看出，凡是“生產性”的，必須有可以衡量測定的物質或精神產品作為生產成果接受檢驗。無論是“生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程”、“教學載體的產品化”，還是“四技服務”，其結果都生產出有形的產品或無形的服務。

6.功能上，多位一體是要求。由于投資主體的多樣性，校內生產性實訓的功能應該是多樣化的。按其主要功能來說，應是“主功在育人、主利在企業”。校內生產性實訓絕不能本末倒置地“重生產而輕實訓教學”，應充分發揮“教學、生產、培訓、技術服務和技能鑒定等五位一體的功能”，“尤其要在技術攻關和產品研發上體現學校的優勢和價值”。[7](p73)同理，校內生產性實訓基地“在完成所有理論、實踐教學環節的基礎上，還應成為一個服務社會、與企業共同完成產學研的場所。[2](p147)

7.制度上，長效機制是保障。校企深度融合的長效機制是校內生產性實訓走向成熟的重要標志，也是校內生產性實訓基地建設與評價的重要指標。首先，按照責權利相統一的原則，校企雙方應創新制度，簽訂深度合作協議，指派相關人員組成董事會或理事會，既關注己方的權利，履行己方的義務，也關注對方的權益，監督對方履行義務，還可以在董事會或理事會的范圍內協調彼此之間的內部矛盾，使合作既遵循了教育規律，又按照市場化運作。

其次，按照“主功在育人、主利在企業”的原則，校企雙方按照“四共（人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔）”和“四合（合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展）”原則，協調好彼此利益分配。“在學校實現生產過程育人的同時”，重點關注“為企業提供智力和人力支持，讓企業獲得更多的有效資源，擴大企業的產能，增加企業的利潤，強化長期合作的動機和動力”。[7](p74)

最后，按照“有情可依”的原則，校企雙方應關注彼此長期合作的意愿和情感感受?！靶Ｆ蠼洺Ｐ缘男畔⒔涣髋c溝通，相關人員的交流與交往，為對方著想的關心、支持與幫助，誠實的態度與和諧人際關系”[7](p74)都十分重要和珍貴。

8.在團隊上，雙師團隊是渠道。校內生產性實訓雖然在校內進行，但來自校企雙方構成的雙師型教師團隊發揮著無法取代的作用。因為，“基于典型工作任務而開發的綜合實訓項目是依托深度的校企合作完成的，其教學實施對教師的教學能力及專業技術均有較高的要求”。為了實現其訓練目標，提高對學生指導的針對性，“除了不斷提高校內教師的自身素質和專業能力外，通過校企合作引入大量的行業企業一線技術人員，以團隊合作的方式共同參與實訓教學全過程，是有效解決問題的良好方案”[5](p163)

四、目前高職院校校內生產性實訓的不足及改進措施

由于全國各高職院校所在地的經濟社會發展水平不同，地方政府政策支持程度不一，各高職院校領導重視程度有別，各高職院校眾多專業歸屬的行業企業發展水平和合作意愿各異，導致各高職院校的校內生產性實訓的推進還存在諸多不足。歸納起來，主要有以下方面：

1.專業單打獨斗現象嚴重。高職院校校內生產性實訓具有很強的專業性，可以共享的場地、設備、資源、師資、企業項目、企業技術人員少之又少，因而不同專業之間幾乎不能共享同一個校內生產性實訓。同一院校的不同專業之間尚且如此，不同院校的相異專業之間情況更加突出。各個專業單打獨斗地進行校內生產性實訓，需要建立眾多的校內生產性實訓基地，既不科學，又不便于管理，還造成較大浪費。

針對這種情況，需要突破現行的校企合作體制。在當地教育行政管理部門的指導下，將同一地區的相關院校連同其相近專業，與關聯企業行業一起組建職教集團，在職教集團的框架內創造性地推進高職院校的校內生產性實訓。

2.校企融合深度不夠。目前，筆者通過問卷調查、實地訪談或查閱中國高職高專教育網所了解的一些高職院校所進行的校內生產性實訓，無論是模擬公司（教學性公司）形式、企業或公司駐校分部形式、來料加工形式、教學工廠或校中廠形式，抑或其他形式，雖然在某些方面獲得較好效果，但校企融合深度還不夠，師生受益面有限，育人功能發揮不足，示范帶動作用不夠明顯。

針對這種情況，需要繼續深化校企合作機制。一方面，在中小企業營業稅改增值稅后，需要進一步規范企業參與、接納實訓的義務機制，使其“不得不”這樣做；另一方面，還需通過免費或付費的企業培訓進一步提升高職院校教師的“四技”服務能力，提升其“智力助企”的不可或缺性，“出師”后允許其再回企業幫企業做項目。

3.校企合作矛盾不斷。當前，由于雙主體合作的目的不同，各高職院校與企業行業合作所進行的校內生產性實訓還表現出各種矛盾。主要表現在，“教育教學的穩定性與企業生產任務市場變動性的矛盾”、“高職技能人才培養的訓練性與企業經濟效益性的矛盾”[1](p21)、學生常規管理與校內生產性實訓時的生產安全管理的矛盾、學生接受實訓的權益與參與校內生產性實訓后的經濟補貼的矛盾、高職院校專業教師指導學生與服務企業的矛盾，等等。

針對這種情況，需要進一步深化校企合作機制。由校企雙方的相關人員組成董事會或理事會，在董事會或理事會的范圍內協調彼此之間的內部矛盾，按照“主功在育人、主利在企業”的原則，協調好彼此利益分配，實現生產過程育人的同時，關注企業贏利，并形成長效機制。

4.對校內生產性實訓本身的研究不足。筆者在中國知網進行搜索得知，在校內生產性實訓的研究中，絕大部分（82.97%）都集中在校內生產性實訓基地建設方面。針對這種情況，在繼續對校內生產性實訓基地進行研究的同時，還需要進一步對校內生產性實訓進行研究。

[1]劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業，2008，（17）.

[2]楊海瀾.高職院校電子類專業“引企入校”建設校內生產性實訓基地的研究與實踐[J].新課程研究，2012，（5）.

[3]劉冬香，唐湘桃.校內生產性實訓模式及教學組織研究——以應用電子技術專業為案例，現代企業教育，2010，（6）.

[4]向成軍.高職院校商務英語專業校內實訓基地體系建設的研究[J].南方職業教育學刊，2011，（4）.

[5]馬薇，趙建軍.高職院校校內生產性實訓基地建設的探索[J].教育與職業，2012，（29）.

[6]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].職教論壇，2013，（7）.

[7]陳章兵，嚴薇，等.高職校企共建校內生產性實訓基地的實踐與思考[J].武漢職業技術學院學報，2011，（2）.