美國“概念體育”理論對我國體育教學(xué)改革與發(fā)展的啟示

楊繼君

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美國“概念體育”理論對我國體育教學(xué)改革與發(fā)展的啟示

楊繼君

南京體育學(xué)院研究生部，江蘇 南京，210014。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析等方法，對“概念體育”的提出、沿革與發(fā)展過程進(jìn)行了梳理，對我國體育教學(xué)改革進(jìn)程中進(jìn)一步落實(shí)“健康第一”、“終身體育”理念的意義進(jìn)行了闡析，并從課程改革需求的角度解讀“概念體育”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。研究認(rèn)為，借鑒美國“概念體育”教學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教師角色進(jìn)行調(diào)整，堅(jiān)持運(yùn)動實(shí)踐和活動教育，但重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“運(yùn)動的人本價值”而非運(yùn)動技能本身，使學(xué)生明了“運(yùn)動對人和人的生存與生活如同氧氣一樣不可或缺”，努力實(shí)現(xiàn)體育課程與科學(xué)的高度融合，構(gòu)建健康觀念、普及健康科學(xué)知識，養(yǎng)成健康生活方式，使學(xué)校體育價值長遠(yuǎn)有效，才能使學(xué)校體育教育邁上健康之路。

概念體育；體育教學(xué)改革；終身體育；體育科學(xué)

體育教學(xué)一直是我國體育教育活動的基本構(gòu)成部分，改革開放近幾十來，我國體育先后經(jīng)歷了改進(jìn)技術(shù)教育階段、專項(xiàng)教學(xué)階段和提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力階段[1]；教育目標(biāo)也經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和掌握體育知識技能、提高運(yùn)動水平、改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力、提高學(xué)生心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)、掌握鍛煉身體的方法等[2,3,4]；體育教育思想也經(jīng)歷了全面教育指導(dǎo)思想、快樂體育指導(dǎo)思想、“健康第一”、“終身體育”指導(dǎo)思想等等。體育始終在學(xué)校教育體系占據(jù)一定的地位這個事實(shí)體現(xiàn)了人們對教育理想的一種追求，一部中國學(xué)校體育的演變發(fā)展史也就是一部不斷追求“學(xué)生身心健康”的歷史。我國體育教學(xué)不斷改革不斷前進(jìn)的進(jìn)程中，始終以人為本，不斷追求學(xué)校體育對學(xué)生價值的最大化。基于此，本文試圖以美國“概念體育”理論為指導(dǎo)，對體育教學(xué)改革的思路做進(jìn)一步梳理，努力實(shí)現(xiàn)體育課程與科學(xué)的高度融合，以構(gòu)建健康觀念、普及健康科學(xué)知識、培養(yǎng)健康生活方式作為學(xué)校體育的核心價值，使學(xué)校體育對學(xué)生的價值做到“長期有效”，從根本上改變學(xué)生的思想觀念，增加體育科學(xué)知識，懂得如何科學(xué)、健康地進(jìn)行身體鍛煉，能夠自主地選擇并堅(jiān)持體育運(yùn)動，形成預(yù)期的行為習(xí)慣。

1 “概念體育”的提出及歷史沿革

“概念體育”是美國由于強(qiáng)調(diào)身體積極生活方式而興起并發(fā)展成的一種課程模式。

早期的美國學(xué)校體育僅限于滿足軍事訓(xùn)練和體力勞動的放需求，并不具備清晰的課程屬性。19世紀(jì)中后期至20世紀(jì)初，隨著體操的傳入和杜威民主視角的影響，美國體育逐漸對體育的教育內(nèi)容進(jìn)行概念化，主要基于對動作的模仿和學(xué)習(xí)，并通過身體活動達(dá)成更廣泛的教育目標(biāo)。20世紀(jì)中期，體育作為一項(xiàng)偏重身體活動的教育，而缺乏學(xué)科研究基礎(chǔ)，一直飽受評論，為改變這種現(xiàn)狀，一場旨在加強(qiáng)本研究領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)的“學(xué)科構(gòu)建運(yùn)動”開展起來。

1964年，弗蘭克林發(fā)表的《The Academic Discipline of Physical Education》一文，大大推進(jìn)了體育學(xué)科化發(fā)展；20世紀(jì)70-80年代體育學(xué)科進(jìn)一步與生理學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)、哲學(xué)等交叉，形成了系統(tǒng)的學(xué)科知識。

基于此，1981年羅森和普拉賽克首次提出了概念體育，并修訂了《選擇性課程：中學(xué)體育》一書，將“運(yùn)動科學(xué)是一門科學(xué)”引入學(xué)校體育領(lǐng)域，運(yùn)動科學(xué)與學(xué)校體育課程正式銜接，之后又有莫恩森、洛克等代表人物將概念體育理論不斷發(fā)展。

然而，早期概念體育的提出很大程度上是為了填補(bǔ)體育學(xué)科研究基礎(chǔ)的空白并沒有從學(xué)習(xí)者的角度思考問題。近年來，北卡羅萊納大學(xué)的陳昂教授和美國馬里蘭大學(xué)的恩妮斯教授結(jié)合建構(gòu)主義理論和認(rèn)知心理學(xué)對概念體育進(jìn)行了廣泛深入的探討和研究，并創(chuàng)建了“5E”教法，為實(shí)踐教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，“概念體育”這一理論也得到了最大的認(rèn)可和廣泛的應(yīng)用。

2 “概念體育”的豐富內(nèi)涵

“概念體育”認(rèn)為最值得教的是具有教育意義的體育課，即教給學(xué)生體育學(xué)科概念并用以指導(dǎo)實(shí)際體育鍛煉，身心結(jié)合的體育課培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動觀念和體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為懂體育知識的運(yùn)動者[5]。概念體育教學(xué)模式以認(rèn)知心理學(xué)和構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，通過知識通過螺旋上升的方式組織教學(xué)，使學(xué)生掌握重要科學(xué)概念和原則；通過對某種類型練習(xí)和身體反應(yīng)的預(yù)測、記錄和評估，使學(xué)生完善運(yùn)動認(rèn)知；通過各種身體活動，使學(xué)生體質(zhì)得到提高。該理論對健康觀念的構(gòu)成、健康科學(xué)知識的普及、健康生活方式的養(yǎng)成具有獨(dú)特作用，是結(jié)合了教育學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、心理學(xué)和人文社會科學(xué)知識的一種教學(xué)理念[4,5,6]。王正倫先生在關(guān)于概念體育的演講中也對其內(nèi)涵做了深刻的剖析和介紹。

2.1 “授人以漁”的價值定位

價值定位就是要回答“體育課所授內(nèi)容什么是最重要的”。必須在有限的時間里教授學(xué)生最重要的內(nèi)容。對“概念體育”理論而言，最重要的：（1）“身體運(yùn)動的價值”；（2）“身體運(yùn)動的原理”；（3）“身體運(yùn)動的方法”；（4）“身體運(yùn)動技能”。

2.2 以運(yùn)動項(xiàng)目為載體的科學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容

“概念體育”教學(xué)是以運(yùn)動項(xiàng)目為載體，在學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的同時穿插科學(xué)概念，并進(jìn)行考評，可以說是“以運(yùn)動項(xiàng)目為載體的科學(xué)概念教學(xué)”，較重視運(yùn)動價值、原理和方法的探討。

王正倫先生將“概念體育”的教學(xué)內(nèi)容做了以下比喻：例如“快速跑”教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)教授學(xué)生快速跑技術(shù)，掌握起跑、途中跑和沖刺跑的動作要領(lǐng)，提高快速跑的能力；概念化教學(xué)：（1）教授學(xué)生理解快速跑是人類的一種“原始生存能力”，體驗(yàn)到跑得快是一種實(shí)用和令人羨慕的能力，深切領(lǐng)悟快速跑的實(shí)用價值；（2）探究“如何跑得快”，以掛圖、模型、自制教具、習(xí)題冊等方式呈現(xiàn)與快速跑相關(guān)解剖學(xué)、生理學(xué)概念；（3）了解自身狀況和跑速，假設(shè)自身存在的問題，探究解決方法；（4）通過學(xué)習(xí)掌握幾種適合自身特點(diǎn)的快速跑練習(xí)方法。

2.3 團(tuán)隊(duì)合作的課堂組織形式

“概念體育”教學(xué)要求學(xué)生以初級實(shí)驗(yàn)員的角色參與課堂活動，分小組建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，以團(tuán)隊(duì)的共同意愿為目標(biāo)，合理的分工，共同探究和分享學(xué)習(xí)成果。目標(biāo)的達(dá)成依賴于團(tuán)隊(duì)每一名成員的共同努力，可以促進(jìn)學(xué)生之間的信任感和責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

2.4 啟發(fā)、探索式的教學(xué)方法

“概念體育”則采用“5E”教學(xué)法（啟發(fā)→探究→講解→復(fù)述→評價）系統(tǒng)解決教學(xué)難題，重視教與學(xué)的過程。

啟發(fā)階段，學(xué)生以初級研究員的角色進(jìn)入體育課堂，教師應(yīng)迅速讓學(xué)生融入到結(jié)合體育科學(xué)知識和運(yùn)動的活動中；探究階段，學(xué)生要預(yù)測、觀察、收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)，記錄自身身體對某項(xiàng)體育活動的反應(yīng)的數(shù)據(jù)；講解階段，教師采用合作學(xué)習(xí)的方法，利用建構(gòu)主義思考、配對、分享的策略，檢驗(yàn)并將學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)與科學(xué)手冊上科學(xué)參考數(shù)據(jù)進(jìn)行對比；復(fù)述階段，學(xué)生應(yīng)考慮在學(xué)校課堂上所收獲知識的生活應(yīng)用，將抽象的科學(xué)原則和概念具體化，使所學(xué)知識具有生活意義；在評價階段，學(xué)生按指令完成課堂任務(wù)，加深自己對知識的理解，檢測學(xué)習(xí)成果。

3 “概念體育”的經(jīng)驗(yàn)研究

3.1 “概念體育”探索階段取得的成果

2006年，陳昂教授及其同事格雷戈里借鑒概念體育理論，提出學(xué)校活動干預(yù)模型，經(jīng)過近5年的實(shí)證研究，證實(shí)這一充分考慮到青少年學(xué)習(xí)動機(jī)和行為的理論模型，已為學(xué)生行為改變帶來了積極的影響。

陳昂教授等人有關(guān)代謝當(dāng)量的研究數(shù)據(jù)表明，概念化體育課程同傳統(tǒng)課程具有同樣水平的身體活動量，可以達(dá)到預(yù)期鍛煉效果，不會犧牲學(xué)生寶貴的課堂活動時間[5]。

3.2 “概念體育”應(yīng)用階段的成果

美國格林斯堡高中的漢考森老師通過2學(xué)年概念體育教學(xué)模式的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用概念體育模式教學(xué)時有助于提高自身素質(zhì)以及教學(xué)積極性；學(xué)生對概念體育教學(xué)模式的認(rèn)同度以及參與積極性均高于普通課堂[6]。

我國學(xué)者亦在實(shí)踐中開展過概念體育教學(xué)，并獲得了成功的體驗(yàn)。楊文東《小學(xué)如何實(shí)踐概念體育教學(xué)》一文便從一線教學(xué)的成功概念體育課堂為模板向讀者呈現(xiàn)出，課的準(zhǔn)備部分、實(shí)驗(yàn)部分、探索分析、游戲練習(xí)拓展以及其理論研究和教學(xué)反思。總結(jié)教學(xué)必須從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身體情況出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等多方面的知識進(jìn)行引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的素質(zhì)教育[8]。

4 “概念體育”對我國體育教學(xué)的啟示

美國概念體育的理念十分清晰，強(qiáng)調(diào)通過體育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的健康意識并養(yǎng)成科學(xué)健身的習(xí)慣[5]。在我國追求“終身體育”思想的體育課程改革進(jìn)程中，美國“概念體育”理論的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

4.1 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

4.1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重技能輕理念”的教學(xué)觀念 無論進(jìn)行何種形式的教學(xué)改革，教學(xué)的觀念都是指導(dǎo)整個教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。謝中瑞、劉博等學(xué)者在對學(xué)校體育現(xiàn)狀的調(diào)查時均發(fā)現(xiàn)：教師在課堂教學(xué)過程中，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握動作技術(shù)，而忽略了運(yùn)動的原理、價值及身體影響知識的傳授，造成學(xué)生不懂身體、不懂運(yùn)動、不懂生活，“三不懂”的現(xiàn)狀，不利于健康科學(xué)知識的普及和健康生活方式的養(yǎng)成。借鑒概念體育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重技能輕理念”的教育觀念，重視傳授身體運(yùn)動的價值、原理和方法，將健康科學(xué)、人體科學(xué)、心理科學(xué)、運(yùn)動科學(xué)等高度融會貫通，以運(yùn)動項(xiàng)目為載體進(jìn)行科學(xué)運(yùn)動教學(xué)。

4.1.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)觀念 筆者通過對江蘇省部分高校及中小學(xué)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師只是單純的教動作、教技術(shù)，重視最終成績的考評，往往忽略了學(xué)生為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用的過程，忽略了學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)、運(yùn)動感知以及探究如何運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動的過程。因此，在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)動作，形成健康觀念，養(yǎng)成健康生活方式。

4.2 調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容

借鑒概念體育教學(xué)模式，應(yīng)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容由“實(shí)踐為主”向“理論結(jié)合實(shí)踐”方向的發(fā)展。以運(yùn)動項(xiàng)目為載體，在學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的同時穿插科學(xué)概念的教學(xué)，有利于學(xué)生更系統(tǒng)的了解自己的身體以及運(yùn)動的價值，更靈活在生活中運(yùn)用所學(xué)知識。陳昂教授等人有關(guān)代謝當(dāng)量的研究數(shù)據(jù)表明，概念化體育課程同傳統(tǒng)課程具有同樣水平的身體活動量，并不會犧牲學(xué)生寶貴的課堂活動時間。

4.3 調(diào)整體育教學(xué)方式

4.3.1 調(diào)整教師的角色和地位 （1）調(diào)整教師的角色由“傳授者”向“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)體育教學(xué)教師往往直接將整合好的知識灌輸給學(xué)生，或采用提問的辦法提高學(xué)生的注意力和興趣，忽略的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)過程。概念體育則要求教師針對某一運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)置相關(guān)的科學(xué)概念；采用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生預(yù)測、記錄、探究體育活動對身體的影響和價值；分析自身身體特征，制定適宜自己的練習(xí)方法，不斷的引導(dǎo)學(xué)生親身體會整個體育活動的學(xué)習(xí)過程，借鑒概念體育引導(dǎo)式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，有利于健康知識的普及和正確運(yùn)動習(xí)慣的形成。（2）調(diào)整教師的角色由“體質(zhì)訓(xùn)練者”向“理念傳播者”的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)80年代至今以來，我國的教育思想、目標(biāo)等進(jìn)行了全面的探索和變革，包括2011年體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一直是我國體育課程的首要目標(biāo)，在此目標(biāo)指引下，體育教師往往更多關(guān)注的是如何直接提高學(xué)生體質(zhì)，往往忽略了健康、科學(xué)運(yùn)動理念的傳播。然而廣泛的健康還包括心理健康和社會適應(yīng)，想要是學(xué)教體育的價值“長期有效”，還需教師角色進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。

4.3.2 重視團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式 朱廣袤、陳希等在體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教學(xué)學(xué)生“以個體學(xué)習(xí)為主，臨時機(jī)械小組學(xué)習(xí)為輔”，這在某種程度上限制了同伴間信任感和責(zé)任感以及探究知識的主動性，同時也是造成青少年心理健康問題的因素之一。采用合作學(xué)習(xí)的方式，是小組成員形成彼此協(xié)作、彼此信任、彼此依賴的狀態(tài)，有利于增進(jìn)學(xué)生間情感、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

5 結(jié) 語

借鑒美國“概念體育”教學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教師角色進(jìn)行調(diào)整，堅(jiān)持運(yùn)動實(shí)踐和活動教育，但重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“運(yùn)動的人本價值”而非運(yùn)動技能本身，使學(xué)生明了“運(yùn)動對人和人的生存與生活如同氧氣一樣不可或缺”，努力實(shí)現(xiàn)體育課程與科學(xué)的高度融合，構(gòu)建健康觀念、普及健康科學(xué)知識，養(yǎng)成健康生活方式，使學(xué)校體育價值長遠(yuǎn)有效，才能使學(xué)校體育教育邁上健康之路。

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Enlightenment of American “Concept Sports” Theory of Physical Education Reform and Development

YANG Ji-jun

Graduate Dept. of Nanjing Sport Institute, Jiangsu Nanjing, 210014, China.

Methods of literature, logical analysis and so on, “the concept of sports”, the proposed evolution and development of the sort, the process of reform of PE teaching in the further implementation of “Health First”, meaning “l(fā)ifetime sports” concept analyses carried out and interpreted, “the concept of sports”, the essence and meaning of the demand from the perspective of the curriculum reform. Studies suggest that the United States learn from the experience of teaching the theory of “the concept of sports”, to be adjusted from teaching concept, teaching content and the role of teachers, sports practices and activities adhere to education, but the focus turned to “the value of the movement of people” rather than athletic skills themselves, so students understand “the movement of people and human existence and life as indispensable as oxygen”, and strive to achieve a high degree of integration of sports and science courses, build concepts of health, universal health science knowledge, develop a healthy lifestyle, so that the value of long-term school sports effectively, in order to make the school physical education onto a healthy way.

Concept sports; Sports teaching reform; Lifelong sports; Sports science

1007―6891（2014）04―0007―04

10.13932/j.cnki.sctykx.04.03

G807.01

A

2014-03-27