教師企業實踐視角下的產教融合校企合作過程控制

焦慧元 柳禮奎

（秦皇島職業技術學院 河北秦皇島 066100）

教師企業實踐視角下的產教融合校企合作過程控制

焦慧元 柳禮奎

（秦皇島職業技術學院 河北秦皇島 066100）

以高職教師企業實踐過程控制來論及產教融合校企合作，促成高職教師企業實踐管理鏈的形成，從而完善產教融合校企合作機制。

產教融合 企業實踐 校企合作 高職教師

高職院校的教師已不是傳統意義上“教師”職業代名詞，可以說是一種持續更新的狀態，更是一個“學教研產”周而復始又不斷深化的職業過程。面向崗位群的技術應用型教育迫使其不僅要成為某一個學科的行家，更要成為具有較強專業技能的實踐家，因而需要與企業的生產及服務緊密結合才能肩負起當前職業教育的真正使命。

1 教師企業實踐

1.1 企業實踐是鍛造“雙師”素質的有效載體

企業實踐是鍛造“雙師”的理想平臺。高職院校教師到企業鍛煉，提升教師實踐操作能力，進一步提高教師職業教學能力和指導學生實訓、實踐能力，縮短課程講授和生產實際的距離。實踐過程中了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等情況；熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法。提高發現并解決問題的能力以及自身的實踐技能和科研水平，結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，使理論與技能有機結合。

1.2 以企業實踐形式增進校企互信

通過教師企業實踐，自然能為院校造就一批具有較高的教學、科研和創新能力的專業帶頭人和骨干教師，進一步完善師資結構。一方面使教師學習并積累豐富經驗，更加明確教書育人方向，使更多的學生與家長信賴學校，能明顯的增強院校自身在同類學校中的競爭力；另一方面，教師從企業實踐中學習，接受鍛煉的過程可以不斷擴大學校在地方經濟中的影響力，對于改變高職院校在企業中的形象，擴大院校自身知名度有著重要意義①。這些將有利于塑造高職院校品牌，成為校企互信互利，合作共贏、長遠發展的重要基石。

2 產教融合的過程控制

2.1 凸顯院校自身主導作用

2.1.1 建立產教融合的企業送培制度

建立教師下企業產學研結合通道，形成一線教師輪流赴企業實踐。根據不同專業及教學計劃的總體安排，有計劃地派送教師到企業掛職鍛煉，或帶學生下企業實習，或參加實習實訓基地建設，或承擔產學研項目，使其了解生產實際和新技術領域發展前沿及趨勢，便于更新知識，更好地開展科技服務和技術開發，并在實踐中提高生產或服務技能。

2.1.2 落實專業建設對接企業生產

（1）建立掛職機制。專業帶頭人、骨干教師到行業主管部門掛職，擔任行業協會職務，促進專業建設融入行

業發展，派遣教師企業掛職實踐的時間以學期或半年為周期。由行業部門根據產業發展提出專業對接企業名錄，形成專業發展的建議。各專業（群）以1～2個骨干企業為依托加強專業建設，聘請行業企業專家擔任產教融合的帶頭人，實施行業企業專家和學校專業帶頭人會簽培養方案建設。②

（2）開展企業崗位工作任務調研。組織行業專家和企業技術骨干進行工作任務和職業能力分析，融入行業標準。教師通過參與開發工作任務導向的課程體系和核心課程標準，或帶項目參與企業生產研發，融入企業技術改造和新項目開發團隊。創建工作案例資源庫，實施校企合作，開發與企業生產結合的精品課及教材。一方面明顯地提高課堂教學含金量；另一方面能更直接將科研成果孵化為實際效益，進一步深化校企合作。

（3）引企入校共建基地。引入多元投入機制，把企業請進校園，共建生產型實訓和創業基地。依托產學研結合，促進校企合作，教師可以在實訓室、創業基地、辦公室等場所參與合作項目，形成產業轉型意識，把握產業發展的新技術要求。面向區域產業對高技能人才的一般需求和先導性產業創新人才的特殊需求，實施“小訂單”、“企業冠名班”、“創新創業班”，為企業定向培養急需人才。

2.1.3 注重實施效果的評估

設立科學系統、可行的實用評估體系，對產教融合校企合作的各環節進行考評。建立激勵機制，鼓勵教師積極主動地參與企業生產與服務。尤其是產教融合項目的開發，通過學生評教、專家聽課等手段檢測專業技能、教學能力的提高程度，有效促進教師到社會、到企業一線頂崗實習，推動產教融合向縱深方向發展。

2.2 發揮教師主體地位

（1）調整心態，做好知識儲備工作。改變傳統教師的職業定位，調整心態，以重新學習的姿態參與企業生產與服務實踐。產教融合的職業教育趨勢迫使教師必須持有歸零心態，而且要善于評估自己的知識結構和專業技能，以保證在企業實踐活動中，能夠用職業教育理論去整合實踐知識，有效地提高教師的技術與高技能教學能力。

（2）明確產教融合的任務與目的。專業教師參加一線生產與管理活動，其目的不僅在于提高自己實踐能力與高技能教學水平，更為重要的是改變思維方式，了解企業、市場究竟需要什么樣的人。因而需要把握一線技術人才和高技能人才的素質、能力及其成長規律等勞動領域的各種知識，將企業運營管理的思維方式貫穿于日常教學活動。

（3）產教融合的校企合作要因人而異。教師企業實踐操作層面上應遵從“因人而異、因時制宜”。對新入職教師，應以專業實踐能力提升為主，熟悉專業所對應崗位（群）的典型工作任務及完成任務所需要的能力，把握生產流程、生產工藝或管理流程等；對于中級職稱及以上的專業教師，應該傾注于技術研發、基于工作過程的課程開發、校企實訓教材編寫、企業員工的專業知識培訓等校企深度合作；對于企業引進的教師，通過教學與行業調研緊密結合為專業建設發展出謀劃策，在校企合作項目的深化上發揮核心作用。

2.3 創設政企支持環境

（1）校企合作調控主體到位。學校和企業是產教融合校企合作操作主體，但政府調控不可或缺。政府必須承擔職業技術教育第一主體職責，制訂詳細可行的政策，鼓勵支持行業企業與職業院校合作辦學，實行產教融合。改變“學校熱、企業冷”的被動合作局面，對積極參與校企合作的企業給予相應的稅收照顧，放寬附加教育費；設立校企合作專項基金或校企聯合開發風險基金，通過考核評估，對校企合作開展取得良好效益的單位給予表彰；同時政府要牽線搭橋，溝通校企之間的聯系，做好捐資、引資、融資工作，實現職業技術教育投資主體和資金來源多元化，并在征地、科研、人才引進、校辦產業等方面給予政策上的支持和優惠。

（2）利益點激發企業產教融合。利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。產業界在維護自身利益的前提下才能積極主動地參與職業教育，并提出科學合理，符合市場規律的人才培養建議，從產教融合的培養模式中得到適應企業需要的人才，保證人力資源成本的節約和人才競爭優勢；對校企聯辦的經濟技術實體，通過股份制、股份合作制公司進行改造，制訂嚴密的管理辦法與約束機制，建立產權明晰、責權明確、管理科學的良性合作關系，實現教育資源優化組合的同時，持續激發企業創造性地參與產教融合校企合作機制的不斷完善。【3】

3 以教師企業實踐強化校企合作機制

3.1 探索“緊密型”合作辦學

高職院校為了能夠敏銳地感知市場動態，擺脫人才培養滯后的痼疾，都在不同程度地引入企業參與管理。地方政府與行業企業共建院?；驅I，依托企業并利用其資源對教師實施專業崗位的實踐能力培訓。不斷探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學機制。企業需要保證教師能夠在生產一線獲得盡可能多的生產技術信息、人才管理信息，并對操作能力進行考核；院校應引導教師在實踐活動中從職業教育需求出發，將實踐知識和技能轉化為課程內容，形成良好的職業技術教學能力，并對教師的職業技術與高技能教學能力發展情況予以評估。

3.2 教師“長效型”企業實踐

高職教師教育教學能力的關鍵是基于工作過程的課程開發、設計與實施，而這一能力培養與形成的最佳途徑是專業所對應崗位的實踐鍛煉。在規定企業實踐具體時間的基礎上，更要明確企業實踐內容。根據專業建設需求和教師個性發展需要規劃設計教師成長歷程和職業生涯。在學校政策導向和宏觀指導下，分層次設置教師企業實踐的內容，明確目標要求。圍繞專業特色建設對教師進行培訓和職業能力測評，促進教師專業能力與實踐教學能力的協同發展。教師自身則要將企業實踐作為一項必修課，每隔一定年限深入企業，積極參加與本專業相關的技術應用、開發、咨詢和服務等工作。

4 結語

產教融合的高職教育內在特征迫使高職院校自身應發揮核心作用，溝通好政府、企業，為教師提供職業技能與職業精神的培養。通過參與企業生產、研發、管理等過程，利用企業文化與職業道德的熏陶，提升教師實踐工作技能與創造力。更多地要依靠政府政策、學校制度、教師個體職業發展以及企業社會責任的有機結合。合作通道的貫通主要依靠政府部門政策調控和學校制度的銜接，實踐效果則主要依靠校企雙方的監管和教師個體的努力。教師企業實踐一旦成為多方共同認可的“集體舞”，便能實現產教融合常態化發展和制度化管理，產教融合校企合作機制也就會相對穩定并不斷完善。

注釋：

[1]范潔梅,楊林生.高職院校教師“學校—企業—基地”三位一體繼續教育的探索[J].教育探索,2010(05):104-105

[2]丁兆花.淺談”校企合作、產教融合”的教學模式[J],職業與教育,2009(09):56

[1]王士星.職業教育”校企合作、產教結合”模式研究[D],2007:6-12

[2]朱鳳,雷江.基于產教結合戰略的教學組織結構研究[J].知識經濟. 2010(21)

[3]李葳.校企合作的高等職業教育發展問題現狀研究與對策[D].山西財經大學.2012

Process Control of the Combination of Teaching and Production in the School-enterprise Cooperation from the Perspective of the Teachers’ Practice in Enterprises

JIAO Hui-yuan LIU Li-kui
（Qinhuangdao Institute of Technology Qinhuangdao Hebei 066100 China）

The process control of the vocational college teachers’ practice in the enterprises is helpful to form the management chain of their practice and improve the combination of teaching and production in school-enterprise cooperation.

combination of teaching and production practice in enterprise school-enterprise cooperation vocational college teachers

A

1673-1816(2014)04-00114-04

2014-10-18

焦慧元（1978-），女，河北唐山人，講師，理學碩士，研究方向旅游開發管理及職業教育教學工作。

本文為天津市教委重點調研課題《關于完善產教融合校企合作機制的研究》的階段性成果，課題批準號：JWDY-20143007