高中英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)及優(yōu)化措施

閆小霞

一、學(xué)案的產(chǎn)生及理論基礎(chǔ)

新課程改革給老師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了革命性的變化。教育部于2003年頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有中學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是基于建構(gòu)主義理論，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種新型教學(xué)模式。1996年2月，山東平邑第一中學(xué)骨干教師趙家琛、高四軍等在教學(xué)實(shí)踐中以全新的視角提出運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)的思想和方法。1997年，浙江金華一中的領(lǐng)導(dǎo)和老師將學(xué)案教學(xué)法的研究作為學(xué)校的重點(diǎn)研究課題。1999年，江蘇東廬中學(xué)開(kāi)始以“講學(xué)稿”為載體，嘗試“以學(xué)為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式受到全國(guó)各地中學(xué)教師的歡迎并被廣泛使用，在實(shí)際教學(xué)中也顯示出了極強(qiáng)的適應(yīng)性、可操作性和可發(fā)展性。國(guó)外雖然沒(méi)有學(xué)案方面的研究，但是在美國(guó)有兩種自主學(xué)習(xí)的模式和學(xué)案教學(xué)比較相似，就是以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)?！?br>