幼兒園實施“保教結合”問題與對策

宋加杰

摘 要：保教結合指對幼兒保育和教育要給予同等重視，并使兩者相互配合。調查發現，幼兒園實施“保教結合”存在以下問題：保教工作界限明顯，保育工作形式單調；教師對過渡環節干預過多；幼兒教師重視知識傳授，忽視幼兒身心全面和諧的發展；忽視和諧師幼關系環境的建設。促進幼兒園有效實施“保教結合”，建議深化“保教結合”理念，將理念內化；教師要樹立一日活動整體觀，克服教育主觀性。

關鍵詞：幼兒園；保教結合；幼兒發展

保教結合的原則也稱保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等重視，并使兩者相互配合。本文擬通過對幼兒園“保教結合”存在問題的分析，提出解決問題的建議。

一、幼兒園實施保教結合存在的主要問題

（一）保教工作界限明顯，保育工作形式單調

筆者在H縣某幼兒園調查發現，該園每位老師都有自己所帶課程，在自己不上課時自然充當保育員角色，老師們在充當保育員角色時所做的工作如下：

8：00盥洗、如廁、打飯、盛飯；8：40刷碗、擦桌子、打掃；9：50領加餐、如廁、盥洗、喝水；11：20盥洗，如廁，打飯；12：10刷碗、擦桌子、拖地、值班；2：30幫助孩子起床、如廁、盥洗、領加餐；4：30如廁、盥洗、打飯；5：00刷碗、擦桌子、拖地；5：30離園。

從上面可以看出，教師每日的保育工作多為重復的機械工作，工作內容單調，多為體力消耗勞動。保育老師做這些工作都感到很累了，無力做到將教育與這些工作相結合。保育作應有內容和環節都沒有體現，很顯然這樣的工作把保育員當成了拖把、掃把、摸一把的“三把手”，就更談不上“保教結合”了。

（二）教師對過渡環節干預過多

過渡環節是幼兒一日活動的中轉站，起到銜接、過渡、休息調整作用，一般過渡環節都是非正式的，閑散、自由活潑的。據觀察H縣某幼兒園幼兒一日活動流程如下：

入園，晨間活動，早餐，教育活動，做操及點心，教育活動，午餐，午睡，點心，教育活動，晚餐，離園。

據筆者觀察，H縣幼兒園幼兒每日活動稍嫌松散、不緊湊，有些活動之間沒有過渡環節，在過渡環節中教師的干預太多。例如：晨間活動后是早餐，幼兒要排隊如廁洗手，這時候孩子們都會相互聊天，看墻上的裝飾，這時教師為了讓幼兒在某個時間之前吃完飯，就會要求幼兒不準交談，對幼兒進行催促，這樣的事在活動之間幼兒喝水和午飯后如廁進睡房都會體現。在上午教育活動與做操及點心之間有一小段幼兒自由活動時間，這段時間幼兒是可以自主選擇游戲類型，但是很多老師都規定幼兒游戲內容，并全程操控，幼兒沒有自由調整的空間，這樣就不能體現過渡環節的作用。

（三）幼兒教師重視知識傳授，忽視幼兒身心全面和諧的發展

一般情況下幼兒園教育活動內容都是根據五大領域來劃分的，H縣幼兒園也不例外，但園長盲目效仿其它幼兒園，認為幼兒園普遍都有的課程不能凸顯幼兒園特色。為推出自己幼兒園的特色文化，園長要求老師將五大領域的課程放在最末，將認字卡、認數字、背誦《三字經》、古詩、戲曲等放在最重要的位置，并定期考核。這樣一來，很多教師只將教育的重點放在園長規定的內容上，將考核作為最終目的。而園長的要求過分強調知識的記憶，一些內容已經遠遠超出孩子的年齡特征與接受能力，比如：小班幼兒要在一個月之內認識數字1～10，很明顯這是超出孩子認知范圍的。

二、促進幼兒園有效實施“保教結合”的建議

針對上述問題，筆者提出促進幼兒園有效實施“保教結合”建議。

（一）深化“保教結合”理念，將理念內化

幼兒在園的一日生活，包括晨檢和晨間接待、晨間活動、作業教學活動、區域游戲活動、點心和午餐、午睡、離園、轉換環景等八個環節。每一環節都有基本的保育任務和要求。根據幼兒園不同管理規定，每塊內容又有不同的詳細劃分。教師要將保育工作爛熟于心，才能在進行工作時將教育體現在保育之中。將保育工作規劃好，像對待教育工作一樣，寫詳細的記錄，使保育工作和教育工作相互滲透。寓教育于幼兒一日活動中，這是保育工作應該做到的。

“合一”顧名思義，首先要做到的就是了解“保教結合”理念提出的四個“合一”的具體要求：第一，目標合一。要求保育與教育要以促進幼兒全面和諧發展這一目標為同一目標。第二，觀念合一。要求幼兒老師做到，無論身為教育老師還是保育員，都是同等的保教工作者，思考保育工作和教育工作之間的密切聯系。第三，研究合一。要求無論教育工作或是保育工作都要同時制定不同時期幼兒發展目標，參與保教研究。第四，行為合一。要求對保教工作的研究與思考，要運用到行動上，以確保工作成效。要根據幼兒園的發展情況作出合理的改變，用共同的師德標準，一致的教育理念，密切協作，以期達到教育工作與保育工作完美結合，這些都將在行動中得到體現。

（二）教師要樹立一日活動整體觀，克服教育主觀性

首先，教師要將一日活動作為一個整體，就像保育與教育一樣，不能分隔開。要樹立“一日活動即課程”的觀念，過渡環節對幼兒的發展具有重要的作用，具有在活動之間承上啟下，使幼兒身心放松的作用，所以教師要樹立一日活動的整體觀，注意活動之間的銜接與過渡。

其次，教師要避免在過渡環節組織中對幼兒高控制，統一安排的傾向，避免在幼兒如廁、吃飯時催促幼兒等不尊重幼兒的行為出現；尊重幼兒的發展差異，以幼兒為本，滿足幼兒在生活和學習中的身心轉換需要，促進幼兒全面發展。endprint