高校英語教師職業幸福感的影響因素分析

王瑋 何芳

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長時所獲得的持續快樂體驗(霍姆斯2006)。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。對自己生存狀態意義的體味構成教師的幸福感。如何能讓高校教師在追求教書育人、學術優異的同時獲得內心的幸福感受，實現身心和諧發展，已日益成為人們關注的焦點。其中，高校英語教師作為培養具有外語交際能力的復合型人才的主力軍，是大學英語教學改革創新中的主要實踐者，是決定高校素質教育成敗的重要因素。因此，在高度重視教師專業發展的當下，高校英語教師的職業幸福感受到廣泛的關注和重視。

一、高校英語教師的職業幸福感

關于幸福感的研究興起于20世紀50年代的美國。二戰后的西方社會經濟迅速發展，人們的物質生活水平不斷提高，但生活質量和幸福感卻降低了，此時人們對精神生活的需求便更加關注。1967年Wanner Wilson撰寫的幸福感研究領域的評論《自稱幸福的相關因素》一文首次對幸福感的研究進行了系統的理論闡述，拉開了對幸福感理論與實證研究的序幕。

國外對教師職業幸福感的研究進行得較早，根據馬秀敏綜述，關于教師職業幸福感的影響因素的研究成果較為豐富，主要因素有:1．教師難以控制的因素，如對教師的期望，學校的管理風格，學校的管理制度，薪資待遇，工作量，工作條件;教師可以控制的因素，如能否參與到學校的決策，教育過程中的成就感，學生的成長和進步，教師的班級教育實踐和教師所承擔的角色和責任。……