全面深化教育改革的三個問題

馮香芬

歷史上，貴州曾被深深地誤解和扭曲。從“夜郎自大”、“黔驢技窮”，到“天無三日晴、地無三尺平、人無三分銀”，貴州留給世人的印象是偏遠蠻荒、愚昧落后、貧瘠無望……自“十二五”規劃以來，我省全面掀起了“加速發展、加快轉型、推動跨越”的巨大熱情。六盤水也為實現“趕”和“轉”的雙重任務努力奮斗著。

中共六盤水市六屆五次全會在第43條“推進社會事業改革創新，提升民生保障水平”的標題下，將教育與就業、醫療衛生、社會保障相提并論，提出了“全面深化教育領域改革”的任務，這反映了政府對教育功能的新認識。我們需要在改善民生的概念中認識教育的功能，全面推進素質教育;在創新社會管理的概念中推進教育改革，攻堅克難。

長期以來，我們強調的是教育對實現社會現代化、民族振興具有的重要意義，是具有全局性、基礎性、戰略性的事業，具有一種單向性的國家主義視角。伴隨著以人為本的科學發展觀的提出，十八大提出了“要多謀民生之利，多解民生之憂，解決好人民最關心最直接最現實的利益問題，在學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居上持續取得新進展，努力讓人民過上更好生活。”“學有所教”就是人民群眾最直接、最重要的現實利益。因此，教育不僅要實現國家和政府的目標，而且必須要增進人民群眾的福祉，這一轉變正越來越清晰和透徹。

教育文化、教育范式的轉變不能止于意愿，而必須與實質性的教育制度變革相聯。