充實語言訓練細節 增加語文課堂厚度

江建美

在多年的教學生活中，是一例例成功有效的教學細節豐富了教師單調的職業生涯，是對一例例教學細節的錘煉充實了教師的教學生活，是對一例例的教學細節的深度反思豐富了教師的教學經驗。也正是這一例例扎扎實實錘煉教學細節的活動，將語言能力的培養等抽象的教學目標變成了可操作的具體的教學行為。

例如，我教沈復的《幼時記趣》這篇短小文言文，在梳理了文言字詞句之后，為培養學生語言概括能力，自然衍生出這一教學環節：分別用簡潔的語言概括文中記敘的幾件趣事。學生的概括瑣碎，偏離主旨，語言貧乏，若放任學生的這一語言現狀，勢必喪失錘煉語言、提高語言概括能力、培養學生學習品質的契機。于是，我便給出了這樣的示例： 觀察飛蚊如賞青云白鶴——興奮，隨即引導學生概括出了其他幾件趣事：細視墻草如游山谷叢林——陶醉；鞭打蛤蟆如感拔刀相助（或如覺見義勇為）——解氣。這一教學環節中，學生表現積極熱情，參與面廣。因為概括的句子句式整齊，富有節奏韻律，深為學生所喜歡，所以，課后許多學生很自然地將這三句概括順口溜似的“溜”出了口。

同樣的情景又在秦文君的《偉人細胞》一文的教學過程中再現。同樣，在我的引導之下，成功地將文中賈里的幾個“偉人”故事作了這樣的概括：

企圖一洗恥辱的挑戰努力最后落空

追求矮個風度的健美訓練結果失敗

希望一鳴驚人的打工計劃不幸破產（夭折）

無心引人關注的區區小事意外轟動

這樣的概括同樣贏得學生的喜歡。在概括能力培養的同時滲透語言錘煉能力的培養，不僅增強了學生學習的興趣，更提高了學習的效率。

這些教學故事讓我欣慰的同時也使我有了深層的思考：何不讓培養概括能力這樣的機械單調的教學環節生動化？何不在語文課堂教學各個環節滲透諸如擬寫對稱句子等教學細節來錘煉學生的語言，提高學生的語言表達能力，從而使教學過程更立體更飽滿？何不在錘煉學生語言的同時也錘煉學生的思維以增加語文課堂的厚度？何不將這種無序的隨機的訓練有序化，以充實諸如“概括”這樣的教學細節？

《禮記·中庸》有言：“凡事豫則立，不豫則廢。”錘煉學生語言提高語文素養是語文教學的重要任務之一，應將這一重大的教學任務落實到“概括”等具體而微的教學環節，將擬寫對稱句子作為教學手段，并將“化抽象的培養目標為具體的操作行為”這一指導思想作為語文教學的理念，滲透到語文教學的各個具體環節中。

在記敘文閱讀教學中，訓練學生概括文章所敘之事的能力時，可以同時運用對仗知識來訓練學生遣詞造句的能力。如概括于漪的《往事依依》一文中作者所回憶的幾件往事，可引導學生借助文中現有詞語擬寫成對稱句子來概括文章，如：

幼時看山水畫便會如臨其境樂在其中

幼時讀《水滸傳》猶如身歷其境津津有味

學生時代讀《千家詩》似見五彩紛呈心曠神怡

聽國文老師朗誦辛詞頓生愛國之情感慨萬端

見代課老師朗讀《南歸》隨即深受感染懷想連連

概括鄒韜奮的《我的母親》一文所回憶的母親的幾件往事，同樣可抓住文中現有詞語及相關情節，根據語境揣摩出對應成語，用整齊的對稱句式概括出文中所敘往事，如：

興高采烈背兒子巡元宵

熱淚盈眶給妹仔講故事

飲泣吞聲看兒子遭責罰

更深人靜替兒子做布鞋

這樣，寓學生的語言訓練于概括訓練中，豐富了課堂訓練內容，一舉多得。

在議論文閱讀教學中，概括文章相關內容時，運用對稱知識不僅可錘煉語言，還可磨煉學生的思維。如概括周國平的《人的高貴在于靈魂》一文所舉事例，在明確議論文概括事例的注意點之后，也可讓學生在概括時擬寫對稱句子來訓練語言組織能力，同時又能借助這一過程領會文中“高貴”“靈魂”的含義，如：

阿基米德無畏生命威脅，思想不止

第歐根尼面對顯赫權勢，沉思如故

王爾德漠視物質財富，珍視才華

少女無視車內嘈雜，專心讀書

學習培根的《論美》時，根據文本內容，可引導學生領會到“美德”是指“內在美”“行為美”等，“美”的含義是指“才能高”“行為優雅”等，同時分別讓學生舉例來論證作者的這些觀點。據此，可將課堂教學的這一環節形成板書：

美德最美

才能美（高）周瑜晏子

行為美（優雅） 紳士模特

于是，結合板書，引導學生進一步思考，“美德”除文中談到的“才能”“行為”等外，還可指哪些方面？它們又分別美在何處？各有何事例為證？可參照板書示例，概括要點，簡要地表達自己的思考。如：

理想美（遠大）岳飛周恩來

情操美（高尚） 叢飛洪占輝

氣節美（堅貞） 蘇武文天祥

精神美（崇高） 司馬遷屈原

再在這一基礎上讓學生選擇自己感受最深的一個方面來作具體闡述。這樣，環環相扣，不斷延伸，既磨煉了學生的思維，也增加了語文課堂的厚度。這樣，利用對稱知識展現課堂脈絡，體現自己的思考，能啟發學生打開思路，使課堂內容充實清晰。

在古典詩文的閱讀教學中，運用對稱知識概括相關內容更是對古典文學作品的尊重，也是對傳統文化的繼承。如在深入體會杜甫《茅屋為秋風所破歌》所抒發的感情之后，概括詩中所展現的幾個生活場景時，可以這樣來概括：

無奈秋風卷屋茅

嘆息群童抱屋茅

感慨冷衾遭屋漏

期待廣廈庇寒士

再如概括敘事詩《木蘭詩》所展現的幾個故事場景，我們同樣可以用對稱句式來操作：

心不在焉停下紡織嘆心事

當機立斷女扮男裝替父征

緊鑼密鼓準備行囊赴戰場

早行暮宿緊急行軍思雙親

九死一生征戰十年盼凱旋

功成名就回絕封賞愿還鄉

興高采烈恢復女裝驚伙伴

另外運用對稱知識概括已學詩文的內容，錘煉語言的同時也可加深對文本的理解。如，在學習了陶淵明的《桃花源記》、吳均的《與朱元思書》、柳宗元的《小石潭記》、歐陽修的《醉翁亭記》、范仲淹的《岳陽樓記》等幾篇散文后，要概括各篇文章所描繪的景物特點，可根據內容這樣擬寫：“桃花源富庶安寧（和諧寧靜）”，“富春江山奇水秀”，“小石潭凄清幽靜”，“瑯琊山蔚然深秀”，“岳陽樓壯闊雄奇”。若要概括自己對范仲淹、歐陽修等人的評價，可同樣用對稱句子這樣來表達：“范仲淹心系天下蒼生先憂后樂，歐陽修關愛治下百姓與民同樂?！边@樣，用對稱句式來概括自己對文本的理解，表達自己的見解，除訓練了相關語文能力之外，還能增強語文課堂的韻味，增添語文學習的情趣，使語文課堂散發陳年老酒般的醇厚濃香。

擬寫對稱句子的教學手段，將“概括”這一教學訓練細節做實了，做好了，做高效了 。

諸如“概括”這樣的課堂訓練細節，諸如“擬寫對稱句子”這樣的教學手段是多種多樣的，如何讓語文的各項訓練避免簡化、淺化、泛化、隨意化，如何扎扎實實有序有效地充實語文教學的每個環節，將隱性教學目標化為具體的教學行為，是語文教師應當認真思考與面對的重要課題。