對“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解和感悟

“先學后教，當堂訓練”的教學模式是洋思中學獨創的一種先進教學策略，在我校經過五年多的推廣和實踐，已日趨完善，收到了顯著的教學成效。“先學后教，當堂訓練”高效教學模式的實質，就是課堂教學要體現全過程讓學生學、全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，一切以學生為中心，一切以學生的學習情況而制定、調整教學策略。為此，應從以下幾方面著手：

一、掌握“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本規程

1.編制好導學案，明確學習目標。導學案應在上一節課下課之前發給學生。

2.學生利用課外時間通過自學、小組合作完成導學案設計的問題，在這一過程中，盡量讓中等生去輔導學困生，輔導不了的由組長幫助，組長解決不了的請教“小老師”，“小老師”不會的再由教師點撥引導。前兩個環節為“先學”。

3.歸納出學生自學中存在的共性與個性問題，為下節課堂展示選好突破點。

4.課堂展示。讓學習實力較強的小組選派代表展示自學中存在的共性與個性問題，即“兵教兵”，教師適當地點撥、點評。

5.當堂檢測。檢查學生對本節課知識的掌握情況，以便及時查漏補缺，開展個別輔導。這一環節小組成員要發揚互助合作的精神，共同提高。即實現“兵強兵”。

6.最后要引導學生歸納、小結，上升為理論，指導運用。后三個環節為“后教”。

二、教學中應注意的幾個方面

1.合理分組，合作交流：班主任和任課教師根據學生特點相互協商，負責將本班學生按成績優差搭配分為六個組。每兩個組互下挑戰書，月考后兌現，相互競爭，共同前進。小組采用合作交流的方式，操作的順序可以按照“1—2—4—1”進行，自己能解決的自己解決；自己解決不了的，進行“一對一”（2人組）學習；2人組解決不了的，4人組解決；4人組解決不了的，6人組解決；6人組解決不了的，班內合作交流。這樣，會使學生懂得每個人都有優點和缺點，既善待自己，又欣賞別人，優勢互補，最大限度地發揮“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”團隊合作學習作用。

2.科學編寫導學案：（1）導學案是學生學習的路線圖，編寫時要遵循維果茨基提出的最近發展區理論。他認為：“今天一個孩子在合作中能做什么，明天他就可以單獨做什么。”因此，教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，將課本知識整合，確定適合不同層次學生的學習目標，并給出實現目標的最佳途徑。這樣就能實現“跳一跳，摘個桃”。

（2）導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。編寫導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。多一些激勵的話語，如“試試你的身手，你最行”、“做一做，你一定能過關”，激發和調動學生課堂參與的主動性。

3.課堂展示：首先上課出示導學案中教師重申的學習目標，指出學生自學中存在的共性與個性問題，明確本節課重點解決問題。其次，以小組為單位，圍繞問題進行展示。展示過程中，要營造“參與無錯”的氛圍。組內學生要分工明確、相互幫助、相互補充，發揮團隊精神，各組之間要相互競爭又要相互鼓勵。因此，在課堂上不時能聽到“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”之類的平等對話，從而營造了共同探究的氣氛。這時，教師的作用是適時的點撥、點評，激發學生學習的原動力，點燃學生學習的激情。再次，教師要對學生自學和展示中存在的共性問題進行精講、點撥，堅持“三不講一特講”的原則。最后，當堂檢測，題目一般分為三個層次：“必做題”，面向全體學生；“選做題”，面向中等生；“思考題”，是拔高題，面向尖子生，這三種題在深度上是層層遞進的。

在這種民主、和諧、高效的課堂氛圍里，充分尊重學生的主體地位，學生敢于展示，提高了學習效率，提升了學生體驗成功的幸福感，學生會自覺地參與到課堂教學全過程中去。

作者單位 陜西省銅川市新區文家中學

編輯 聶蕾