《化學分析》課程的“教、學、做”一體化教學模式研究

付 丹

(遼寧石化職業技術學院 應用化學系，遼寧 錦州 121001)

《化學分析》課程是高職高職工業分析與檢驗專業的核心基礎課程。要求學生熟練掌握化學分析技術基本操作技能，利用四大滴定分析方法分析待測物質含量，它是后續專業課程學習的基礎。傳統的《化學分析》課程教學方法已經不能達到良好的教學效果，并且還不能滿足用人單位的需求，因此在新的課程改革浪潮推動下，要求采用“教、學、做”一體化教學模式。

一、“教、學、做”一體化教學模式內涵

“教、學、做”一體化就是使理論和實踐相結合，學生是主體，老師起主導作用，上課地點由原來的教室改成實驗室，讓學生邊學邊做，邊體會，避免了傳統化學分析教學實驗課程和理論課的脫軌，讓學生認識到學習理論知識的必要性、重要性，讓所學的理論知識立刻應用到實際操作中去，是實際操作訓練的支撐。這樣便于將理論和實踐有機融合到一起，使學生學習知識更加系統化、實用化[1，2]。

二、《化學分析》課程“教、學、做”一體化教學整體思路

化學分析課程目前采用“教、學、做”一體化教學模式。授課過程中，摒棄傳統填鴨式教學方法，采用“接受任務→資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價”七步法教學。讓學生成為主體，通過提前下發的任務單自學，上課時首先讓學生匯報，然后老師點評，根據學生自學、匯報情況，老師有側重點講解，做到學生會的不講，能自學的不講，主要講解重點、難點。授課時，通常借助情境、任務、案例等，用貼近生活的事例開展重點、難點等知識點講解。……