各得其所的成長 健康快樂的童年

尹力+張磊

學生期盼的，是給書包瘦身

2013，重慶市“減負十條”已實施兩年。12月，《重慶學生體質健康監測報告》出爐，學生身高、速度、耐力、爆發力等多項身體指標呈上升趨勢，從這些方面看，素質教育、“減負提質”卓有成效。

但，這并不是教育的全部圖景。走出教室，走進培訓班，可以發現學生們更真實的生活。

“老師不布置家庭作業，但課堂作業根本做不完，只能帶回家去做。”小學三年級學生劉洋告訴記者。

“我媽媽爸爸給我報了好幾個興趣班，那天我回家做完作業，一直彈鋼琴，好晚才睡覺哦。”一個小學生向重慶市教委主任周旭“告狀”。

這些年來，“減負”，就像希臘神話中西西弗斯手上的巨石，被推上山，然后又滾下來，周而復始……為什么總也搬不動孩子身上的那座大山？為什么不能把學習的負擔變成求知的快樂？

2013年8月，教育部公布《小學生減負十條規定》，藍圖美好卻遭到了老師們的置疑：“頂層制度設計不改變，獨木橋仍存在，我們怎么減負？”

十八屆三中全會通過的有關考試招生制度改革的決定，讓我們看到了改變一考定終身，用不同尺子衡量不同學生，做到“人人成才”的新希望。

老師們完全可以在力所能及的范圍內做出改變：創新教學方法，更新作業形式，提高課堂效率。提升自身的教學、管理水平恰好是“減負”的關鍵。

2014，深化“減負提質”，才能真正為學生健康成長奠基。

學生看重的，是給友誼加碼

2013年，學生同伴之間的關系凸顯緊張的一面。

某小學生因發生口角，刺傷同學大腿動脈；中學女生對同班同學進行群毆致使顱內出血；復旦大學高材生黃洋被舍友投毒，無辜殞命……這些事件，驚呆了“我和我的小伙伴”。

為什么學生之間會發生這樣讓人嘆惋的事，學生間的關系究竟如何？帶著這樣的疑問，記者對重慶某高二班級進行了問卷調查。

20%的學生表示和同學關系“很一般”，甚至用了“冰”這樣的字眼。 “你怎樣處理同學之間的矛盾？”大多回答是“不再往來。”“他走他的陽關道，我過我的獨木橋。”這樣的處理方式無疑為矛盾爆發埋下隱患。

尊重是“愛”的基礎。讓學生明白“自尊”與“尊重他人”是和諧相處的前提。“用小事例向學生滲透尊重的含義，具備了這個素質，很多問題就迎刃而解了”。

寬容是“愛”的表現。以教師的實際行動傳達給學生“一個健全的人，要有一顆寬容的心”的理念，學生之間才不會因為小口角而發展成大矛盾。

教育的根本是“愛”的教育，是“善”的信仰。

學生需要的，是給安全上鎖

2013年5月初，自海南萬寧一個校長帶小學女生開房事件曝光后，20天內曝出8起學生遭教師性侵的新聞。有媒體喊出了“保衛小學女生”的口號。

學校和家庭該怎樣為這些青澀少年的安全保駕護航？

安全，來自真相的告知。成人世界的復雜并不完全是教育和宣傳所展示的樣子。學校把真相告訴學生，讓學生對社會保持適當的警覺，才有自我保護的可能性。

安全，來自性教育的補位。我們長期有一種偏見：性教育很“危險”。然而，孩子們在這方面的無知卻成為滋生罪惡的土壤。早在2009年，北京市開始在中小學試點性教育，隨后出臺《北京市中小學校性教育大綱》，但其性教材曾被指“尺度過大”。現在看來，北京市的做法頗有先見之明。

2013年9月，教育部、公安部、共青團中央、全國婦聯聯合發出《做好預防少年兒童遭受性侵工作的意見》，要求廣泛宣傳，提高學生自我保護意識和能力，努力構建教育、公安、共青團、婦聯、家庭、社會六位一體的保護中小學生工作機制，做到安全監管全覆蓋。

這是社會進步的標識。只有走出傳統觀念的藩籬，才能還學生一個安全的成長空間。

學生珍視的，是給管理松綁

2013年9月14日，江西，一位高三班主任在辦公室備課時，被學生殺害，直接原因是他沒收了學生的手機。

如今，中小學生擁有手機已成為普遍現象。“有時候感覺心理壓力大，跟父母溝通起來難，所以找同學聊天，緩解一下。”重慶八中初三學生涂澤亞說。

學生們很享受有“機”生活，但學校、家長持不同態度。不少學校對手機頒布“禁行令”。重慶鐵路中學一家長因自己孩子患上手機依賴癥，決定為全校學生捐贈非智能機，讓學生與智能機絕緣，引發社會廣泛關注。

然而，硬性推行的效果如何呢？我們不得不反思學校管理的問題。

在片面追求升學率的環境下，一些學校的“封閉式”管理達至病態；一些老師對學生管理嚴苛，常常只看結果不論方法，忽略了學生處在叛逆期，宜“疏”不宜“堵”，從而導致師生關系緊張甚至對立。

重慶鐵路中學校長黃興力說：“學校需要開放、民主和思想自由的風氣。”教育工作者只有真正做到“以人為本”，才能構建師生關系的良性生態。

2014年，在新的遠行中，我們期望，孩子們的書包能更輕一些，學生之間的關系能更親密一些，校園的安全鎖能更牢固一些，師生之間的關系能更溫暖一些，讓學子們在更加輕松、自由、安全、和諧的校園生態中，享受各得其所的成長，擁有健康快樂的童年。