語文是用母語教人的

張詠梅+黃瑞

2013年11月23日，清華大學附屬小學校長、全國著名特級教師竇桂梅在重慶上了一堂公開課——《皇帝的新裝》。

這堂課長達120多分鐘。這么長的時間里，學生越來越投入，手越舉越高；聽課的教師面對臺上師生間默契的互動不時發出贊許的掌聲。課堂教學緊扣文本，卻無法用識字課、閱讀課、作文課等某一類型來界定。課堂上師生間激烈的思維碰撞裹挾著觀課者一路奔涌，至到最后“回到事情本身”這一思考的主題浮出水面。課罷，學生由衷地道一聲：“謝謝竇老師！”此時，課堂教學似乎已畫上了句號，但帶給學生與聽課教師的回味卻如省略號延伸開去。

為什么上這堂課：

不是簡單地表現怎樣上課，而是表達她對語文教育的理解

竇桂梅老師的課為什么總能打動學生和聽課者的內心，為什么總能引領語文教師前行？高超的教學技能當然不能不提及，但最核心的是她對于語文教育的理解。

30多年來，竇桂梅一直在理想與現實、理論與實踐兩個層面苦苦追求著。她認為這兩個層面中間一定有一個結合點與表現點，這個點就是現場，到語文學科就是小語課堂。所以她每推出一堂課一定不是在簡單地表現她怎樣上這堂課，而是在表達她對語文教育的理解。

30多年來，從“三個超越”到“主題教學”再到“課程整合”，竇桂梅始終堅守著這樣一種語文教育理念：“語文是用母語教人。”

怎么上這堂課：

讓我們順著時間的節點來理清這堂課的思路，并體會課堂中無處不在的“語文是用母語教人”的情懷

這堂課分為三大版塊：預學、共學、延學。

（一）預學（24分鐘）：通過評價不斷地梳理、點撥學生提問的角度、方法，推進學生的學習。

以前竇桂梅老師的課，她像山一樣站在學生面前，她領著學生不斷向上爬啊爬，然后告訴學生“無限風光在險峰”。今天的課堂上竇老師聲音、聲調變了，因為她位置變了，變到學生的后面。預學的前15分鐘，竇老師走到學生中間了解學生的預學情況。請學生談談他們的收獲。這個時候聽課的老師就被課堂吸引了，是被誰吸引了？是學生，是他們基于文本預學以后的精彩見解。

接下來是9分鐘質疑階段，旨在關注學生預學中遇到什么問題，還有什么困惑。

預學過程中竇老師只在聽嗎？不是。她通過評價不斷地梳理、點撥學生提問的角度、方法，推進學生的學習。從開始學生只關注課文內容到文章的表達方式，一直到最后有一位女生提問“作者寫這個故事要干嘛”。這時竇老師又點撥道：“換句話說，就是寫作的目的究竟為何？”

24分鐘的過程中，學生提問的質量越來越高。預學為這堂課作了很好的學習起點的鋪墊。

課堂實錄

預學單

我的感受

（可以從主要內容、寫作方法、人物、主題等方面思考）

我的疑問

生1：每次讀后我都哈哈大笑。笑后又引發了我的深思，這是人們虛榮心的體現。

竇桂梅：他指出了童話最重要的特點——夸張、荒謬、好笑，同時也認識到故事的本質。你說了一個重要的詞語，是什么？

生1：深思。

竇桂梅：是什么——

生1：是人們虛榮心的體現。

竇桂梅：你說的“人們”包括你自己嗎？生1：虛榮心是每個人的本質，但要看每個人是如何控制的。

片斷二

生2：我說說兩個騙子，他們敢當面欺騙皇帝和眾多大臣，他們膽大包天。

竇桂梅：我要表揚他抓住常人體童話中人物這一要素，這是談感受的主要方法。

接下來，幾位學生圍繞著皇帝這一人物說了感受。（師相機揭示：文章題目不可以忽視，文章的主角就在本課的題目中出現了。）

片斷三

在一位學生談了課文內容引發的感受后，師提問：我還想聽一聽你們對于寫作方法的感受。

生3：這篇課文語言描寫很生動。從大臣說“多么美的花紋，多么好的布料”就可以看出來。

竇桂梅：細心的同學，你們有沒有發現同樣的話在文章中出現了幾次？

學生在書中找到了3次。師接著追問，這是一種什么樣的寫作手法。學生的回答經歷了這樣的過程：“重復——反復——反復描寫——反復敘述——反復敘事”，認識與理解層層遞進。

（二）共學（98分鐘）：這是語文課，就是在做語文教學的事，但又不僅僅停留在語文能力和方法這個層面。這是一堂充滿了哲學思辨味的課。

1.第一個階段（54分鐘）基于文本本身的學習

第一個環節12分鐘，她帶著學生在梳理完文本后，抓住了一個關鍵詞“迷失”，對學生提出了學習要求，請學生分小組研究討論。課件上顯示的共學單上寫著：小組選擇（皇帝、大臣、老百姓）研究他們迷失的原因。在這里，竇老師在引導學生學習一種語文學習的方法——緊扣文本。她不斷地引導學生，不要說感覺，回到文本上來，為理解找到課文中的依據。

課堂實錄

在剛進入共學階段時，竇桂梅提問：“童話中這些人物是為一件什么東西上演了讓你們如此費解的各種表現，是什么讓他們迷失得這么嚴重？”學生回答：“新裝。”她在板書上勾下“新裝”這一題目中的又一關鍵詞，并提出要求：“快看課文，這是一件怎樣的新裝，文中哪段寫了？”

生（讀）：這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”（課文原文）

竇桂梅：話是簡單，這可是騙子炒作的概念。緊扣文本，好好讀讀騙子如何炒作的。當第一位學生站起來說了感受后。她一指見血地指出：“你這一大通話我一點也不讓同學們為你鼓掌。你的這段話如果不是在語文課堂上說一點問題也沒有。可是現在你說的要知其然知其所以然。你們剛才說感受時，我沒要求從課文中找出處。可是現在你要說你是從哪里看出了皇帝和大臣的虛榮心，他們的表現怎么就讓你如此接受不了。緊扣文本，到課文的語言文字中找答案。”

如此引導下，接下來學生的回答都十分注重回到課文中找出處。在學生找到了“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人”這一炒作點后。她又提醒：同學們注意這段文字的表達方式是“不僅……而且……”。于是同學們又回到課文中“不僅”那一段文字，指出“色彩和圖案都分外美觀”正擊中皇帝愛炫耀自己服裝色彩和圖案都分外美觀，也進一步理解了“而且”這一部分的內容就遞進到騙子所炒作的“不稱職的或者愚蠢”這一概念是針對任何人，也就抓住了所有人的弱點。

此時，竇桂梅卻反問：“那么，騙子的炒作是對所有人都有殺傷力嗎？ ”學生議論后，七嘴八舌說：“對小孩沒有殺傷力。”

竇桂梅：何以見得，緊扣文本，一起來讀讀。

生（讀）：可是他什么衣服也沒穿呀！一個孩子最后叫出來。（課文原文）

竇桂梅拉起一個學生問他：“還記得你在預學時的提問嗎？”學生很自然地回答：“為什么這個小孩既不是權威也不是哲學家，為什么他一說出來皇帝沒穿衣服，就在人群中傳播開來？”

竇桂梅：那你現在能回答這個問題嗎？

生：因為小孩很天真，所以他們的話是最真實的，并不會有一點點虛假，所以大家都相信。

竇桂梅：那么，這個孩子的回答和稱職有關系嗎，和愚蠢有關系嗎？生（齊聲）：沒有。

竇桂梅：和什么有關系？

生（齊聲）：和誠實、天真有關系。

竇桂梅：他看見什么，就說什么。他看見皇帝沒穿新衣這件事情的本身，他就發

出了這樣的聲音。跟什么都沒有關系，只和他看得見的真實有關。

……

竇桂梅（小結）：語文的閱讀就是要這樣一步步深入，不僅是找一個答案，一個結論。要思考安徒生是怎么寫，為什么要這么寫？我們在文本中挖掘，為什么大人迷失了，究竟原因在哪里？

到此，進入第二個環節7分鐘學生自學：選擇童話中的人物（皇帝、大臣、老百姓）研究他迷失的原因。竇桂梅出示小組合作學習小貼士要求學生學會推理、提取信息，統整信息后，寫在共學單上。

第三個環節35分鐘的分析。這一環節信息量很大，有語言文字的剖析、有師生間思維的碰撞，從一個點到一個人物再到小組分享，共學的效果是學生對于這篇童話層層深入的理解——是迷失，不僅是虛榮心，更是虛偽的人性。這是語文堂，就是在做語文教學的事，但又不僅僅停留在語文能力和方法這個層面，而是上升到思維方式的訓練和辯證理解能力的培養。一堂課充滿了哲學的思辨。

課堂實錄

小組1：大臣十分虛榮，而且十分虛偽。我從第10段中的“絕不能、不稱職、愚蠢”這些詞讀出了虛榮。從第12段的“美極了，真是美極了。”與大臣明明沒有看見形成的鮮明對比，我讀出了大臣的虛偽。

竇桂梅馬上抓住這里出現了虛榮、虛偽兩個詞。引導學生分析兩者的聯系——正是虛榮心導致虛偽。剖析虛偽的原因是為了保住的權力。學生深刻理解了這兩個詞雖只有一字之差。境界完全不一樣，性質也發生了根本變化。

接下來她問：“去了三撥大臣，誰是‘多么美的色彩，多么美的布料這一謊言的第一責任人？”學生的回答有第一位大臣、騙子。

還有一位學生是這樣的回答：“沒有第一責任人，人們心中的虛偽是第一責任人。正是他們害怕被別人認為是不稱職、愚蠢，所以他們迷失了。整個事件中第一責任人就在每個人的心中。”

這時竇桂梅和學生們的一問一答展開了：師說“騙子”，學生們接過話說“為他們的欺騙付出代價和責任”；師說“第一個大臣”，學生們接過話說“為他的行為和謊言負責”。竇桂梅最后歸納說：“從這個意義上說，誰都是自己的第一責任人。”

竇桂梅（引申）：“我們往往有這么一個習慣，把責任推給第一個人，當第二、三個都可以力挽狂瀾時，我們卻逃避責任。”

小組2：百姓根本沒有看見新裝，卻也說看見了，到最后，當小孩子說出真話時，他們又跟著傳播開來。這表現出老百姓隨波逐流。

竇桂梅（引申）：“我們經常說沉默的大多數，他們就有隨波逐流的毛病。”

小組3：對皇帝進行的分析。分析了皇帝迷失：一是愛新衣到了隨時隨地都要換裝的癖好。二是居然想通過新衣來考察大臣和老百姓。竇桂梅引導學生思辨地來看待問題。比如：“皇帝考察他的大臣和百姓不應當嗎？”學生認為應當。“那錯在哪里呢？”學生回答：“錯在方式，正確的方法應當用他的眼睛來觀察大臣的工作行為。”

2.第二個階段（44分鐘）超越文本的拓展學習

一是8分鐘引入了個別句子的中英文比較閱讀。這種設計考驗的是老師對文學的理解。

實錄1：她引入了“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”這句話的中英文對比。英文“said aloud（大聲地說）”但中文卻只翻譯成“說”。“哎呀”對應的英文“oh”只有兩個音調，而中文有四個音調。讓學生推敲發現不同語言語調所表達出的不同的魅力，從中體會到皇帝的荒誕、荒謬、荒唐。

二是27分鐘的小組表演升華。之前學生坐在課桌前，依托于文本、老師的引導和同伴在學習場學習。這個時候學生站起來，離開文本，結合生活、結合所學，與同伴合作，展現的是這堂課究竟有多少東西化為學生的素質。這是一個整合的過程。語文一直被詬病少、慢、差、費，占用的課時最多，卻看不見學生形成的語文素質。語文一定是化成素養以后成為學生綜合素養的一部分，升華表演展現的是綜合表現力。語文教學為一個人一生發展服務，而不是局限于學科教學。這一環節正是竇桂梅“超越文本，走向整合”教育思想的一個注腳。

三是竇老師再次回到預學時學生“作者寫這個故事要干嘛”這個提問。

實錄2：她請學生對皇帝、大臣、百姓說說建議。最后，竇老師巧妙引導，和學生展開了一段充滿哲理的對話：當師說“你們建議大人要去掉”時，學生接著說“虛榮心、愛面子、虛偽、權力、隨波逐流”；師說“回到”時，生接“天真、誠實、無私無畏”。這時竇桂梅稱贊道：“所以有位哲學家說，兒童是天然的哲學家！你們所說的，從哲學的意義上說就是‘回到事情本身。”她接下來介紹了這篇童話原本是一則民間故事，安徒生在改編時在結尾創作了一個天真的小男孩揭示新裝的騙局。她還和學生一起閱讀安徒生在自傳中這樣的一段話——“當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。”她告訴學生，童話不僅僅是寫給小孩子看的，也是寫給大人讀的。

此時，課堂上的思考已經上升到常人體童話的寫作在人類文化史與思想史的作用，文學對于人類發展、個人成長的意義所在。這樣宏大的命題并不妨礙讓小學高年級的學生觸摸。

（三）延學（8分鐘）：孩子們對于人生與社會的思考著實讓聽課的老師們贊許與驚訝，竇桂梅的語文課堂無疑真正實現了用母語教人的目標

課上到這里，竇桂梅出示延學單，請學生課后進行中英文全篇對讀、拓展閱讀、對于這個《皇帝的新裝》如何從民間故事成為童話進行研究性閱讀。

當她再問學生“你們還有什么問題”時，孩子們的對于人生與社會的思考著實讓聽課的老師們贊許、驚訝。如：

生1：大人都是從小孩子長成的。為什么大人的心會蒙上虛榮、虛偽的外殼，不再像小時天真、純真？

生2（轉身面向臺下聽眾）：人為什么會有虛榮心？請問在座的各位，你們撒過謊嗎？誰都撒過謊，只是謊言有大有小。我想說的是，請你們盡量地去控制虛榮心和謊言。

無疑竇桂梅的語文課堂實現了用母語教人的目標。這120多分鐘的課堂學習過程是學生語言、思維、精神同生共長的過程。

這課堂能帶來的啟示：

學生多棒啊！老師得長啊！教學得改啊！

第一句話：學生多棒啊！學生永遠比我們想象的更精彩。給他們時間與空間，去理解和解放他們吧。

第二句話：老師得長啊！聽竇桂梅老師的課，覺得她好像什么都懂，她能把生活帶進課堂。在本堂課上緊扣文本、聯系生活，常人體童話與生活共生。這里既有竇老師的文學、哲學修養，還有她人生經歷的積淀。她在思考人生，在思考教育能為我們國家、時代、社會做什么。一生備一節課，是什么樣的人，就能上什么樣的課。所以，不要羨慕竇老師，從現在開始你的修煉吧。

第三句話：教學得改啊！清華附小的教育理念是“為聰慧與高尚的人生奠基”。現在很多的課是學生陪老師在玩，那樣的課培養不出聰慧的學生，更談不上培養高尚的人。只有把學生當作一個人，一個獨立的生命個體，在課堂上借用語文這樣的載體，去對話、去共同探索一個個偉大的話題，學生才能真正聰慧，教師也才能獲得生成，這才是課堂的意義。