學科協同視域下的“美第奇效應”及其對我國體育教育改革的啟示

楊小帆，程傳銀，韓月

●百家論壇Free Forum

學科協同視域下的“美第奇效應”及其對我國體育教育改革的啟示

楊小帆1，2，程傳銀1，韓月1

多學科協同而產生“美第奇效應”是現代科技快速發展的主要源泉之一。教育領域中，從“學科中心”轉向“問題中心”的課程改革和發展潮流，實質是多學科協同在“育人”上的“美第奇效應”的形成。價值本多元的體育教育，受知識的制度化與應試教育的影響，在實施過程中出現因學科分化而產生的分裂現象，阻礙了體育教育過程中知識的整體性傳授和對其價值的深入理解，難以體現出體育應有的綜合教育效益。因此，我國體育教育改革有必要重新審視體育學科自身問題以及體育與其他學科的內在聯系，深入挖掘體育教育的綜合功能，從以下5個方面進行努力，以催生多學科協同下體育教育的“美第奇效應”。（1）從學科為中心到以人的成長為中心，樹立體育學科融合的理念；（2）從單兵作戰到協同發展，拓展體育與其他學科的協同空間；（3）從單一思維到多維創新，尋繹體育與其他學科的“交叉點”；（4）從一己之力到有機整合，構建融合的體育課程體系；（5）從獨立研究到協同合作，培養具有學科融合視野的教師。

學科協同；美第奇效應；體育教育改革

20世紀初，系統論和整體觀的方法開始進入科學研究領域，傳統學科森嚴的壁壘界限開始逐漸淡化，涌現出越來越多的交叉學科和邊緣學科，并導致世界科技的突飛猛進。交叉學科的興起源于所謂的“美第奇效應”，美國創新專家弗朗斯·約翰松（FRANZ JOHANSSON）立足于不同領域、學科和文化范疇之上且會產生相契合的焦點稱為“交叉點”（Intersection），而人們在交叉點上爆發出來的非凡的創新思維稱為“美第奇效應”（Medici Effect）[1]?！懊赖谄嫘钡膭撛炀褪窃诖蚱瞥Ｒ幍幕A上在不同領域尋找交叉概念，并在不斷地“試”與“誤”的過程中尋找可能取得成功的組合[2]，而協同創新正是這種組合產生的源泉。因此，協同創新在國際合作與競爭中的作用日益凸顯，繼“國家創新體系”“創新型國家”和“自主創新”之后，2011年，“協同創新”也顯現在我國的政策文本上，并迅速影響著教育系統、科學界和企業界[3]。從學科交叉到學科協同便是豐富與推進多學科發展，催生多學科“美第奇效應”的基本思路與策略。受此啟發，我國體育教育改革過程中，體育與其他學科間如何通過協同而獲得新型的關系？如何產生體育領域多學科協同的“美第奇效應”也應成為深入研究的問題。

1 知識的制度化與體育教育的困境

19世紀思想史的首要標志就在于知識的學科化和專業化，即創立了以生產新知識、培養知識創造者為宗旨的永久性制度結構[4]。某種知識的發展需要相應制度的維系，但制度的出現也不斷促成了知識之間的區隔，促使知識的發展不斷專業化。教育也需要順應科學演進的基本規則，按照科學分化的領域、層次來遴選和組織課程內容，從而形成分科課程。分科課程在內容上注重知識、技能的關聯性和遞進性，在遴選和組織上注重知識、技能的專門性和相對完整性[5]。由此導致，教育研究的專業化傾向日益突出，使得各學科研究者之間的話語難以融通。

此外，知識制度發展不僅導致研究者之間的語言差異和知識分隔，同時也因為知識的社會價值而使得學科之間具備了現代性的層級。一門學科的地位并非僅與教育者有關，更是多種力量共同操縱的結果，而其所具有的考核地位佐證著其學科地位，由學習導向考試，由考試通向升學甚至決定就業方向的考試社會，使得人們習慣以考試為中介來獲得發展，從考試檢驗能力變為了考試本身成為努力的目標，正是因為有這樣的社會現實存在，才使“應試教育”經久不衰，中國社會彌漫著“應試教育文化”[6]。知識的工具性需求和大學的知識制度使得中小學教育也呈現出知識的分化與層級化，主課與副課、文科與理科、高考科目與會考科目，種種差異影響了師生在不同知識上的資源分配。

知識的制度化發展雖然通過系統性的單一知識深入研究推動科技的進步，但具有現代性色彩的知識專業化和學科層級化阻礙了以問題為中心的知識整體性發展，導致在解決重大科學與實踐問題時出現因學科分歧而產生的分裂現象。在教育領域，隨著要素主義課程論與結構主義課程論的濫觴，“學科中心論”（subject-centered theory）成為20世紀課程理論發展的主流并逐步占據主導地位，陳述性知識與程序性知識、升學與享用的理念沖突妨礙了人們對學科價值的深入理解，導致各學科壁壘森嚴，知識被人為的制度化、層級化。

體育教育也未能擺脫這樣的局面。身體健康是學生成長的基礎條件，在教育中受體育教育的直接影響。同時，體育是學生健全人格發展的重要手段，體育具有豐富的交叉性人文內涵和自然科學元素，體育知識直接受惠于多學科知識。從這個意義上說，體育是學科交叉融合的典范，然而，這種認知大多發生在體育學科內部，其他學科教師多數非常陌生，對此并不完全認同。在體育教育實踐過程中，由于體育教師自身綜合素養的桎梏，應用多學科知識的能力和水平也亟待提高。這些原因都可能導致體育與其他學科產生分歧、割裂甚至排斥，致使體育教育的實施過程中很難體現出預期的、全面的人類知識積累與創造，嚴重影響了體育的綜合教育效益，甚至把體育推到了其他主流學科的對立面，究其根本，“學科中心論”思想、應試教育難逃其責。

2 學科協同的“美第奇效應”

“美第奇效應”源于文藝復興時期，“美第奇家族”是意大利佛羅倫薩的銀行世家，曾經出資幫助各種學科、眾多領域里銳意創新的人，他們鼎力資助雕塑家、科學家、詩人、哲學家、畫家、金融家、建筑家齊聚佛羅倫薩，從而使得這些不同領域的人得以互相了解并相互學習，從而打破不同學科以及不同文化間的壁壘。由此，才能夠出現“文藝復興”的繁榮局面。

人類的思維意識將各種文化、各個領域、各類學科彼此交織，使人們熟悉的各種觀念或撞擊或融會，就會鑄就無數掙脫了思維桎梏的創新概念，從而產生“美第奇效應”[1]，同時，“美第奇效應”不僅可以發生在個人的思維中，更是逐漸發展到學科整體的思維與創新中。自20世紀以來，現代社會出現的“一體化社會形成”“科學收斂”和“計算機科學的興盛”3股不可抵觸的力量促使科學探究領域中交叉科學、邊緣科學不斷涌現，不同程度地彌合了原有科學之間的科際鴻溝[5]。自20世紀80年代，多學科協同更是被廣泛應用于計算機、醫學、農業、機械、文化、教育等多領域。如原子彈的制造是管理、物理、化學等許多學科綜合才能夠完成；計算機的多學科設計優化（Multidisciplinary Design Optimization，MDO）是在整個設計過程中集成各個學科（領域）的知識、模型和分析工具，應用有效的設計優化策略和分布式計算機網絡技術，充分利用各學科相互（耦合）作用產生的協同效應才能獲得系統的整體最優解[7]；多學科協同在環境仿真技術中的應用[8]；多學科融合促進人才培養等。正如《紐約時報》外交事務專欄作家湯姆·弗里德曼（TOM FRIEDMAN）所說的那樣：“今天，政治學、文化、技術、金融、國防以及生態間的傳統界限比以往任何一個時候都更加模糊。”[9]這些技術的進步正是人們認識到多學科協同所產生的“美第奇效應”。

在教育領域，基于一定的制度支持下，溝通各學科之間存在的交叉點，便能夠在打破學科之間壁壘的同時實現知識和方法的創新，產生新的知識和培養新的能力。因而，以“美第奇效應”來思考學科知識發展的狀況，則可以通過促進中小學與大學的合作、學校學習與社會服務以及不同學科之間的融通來實現學科的協同。近年來，教育部啟動“2011計劃”，強調以哲學社會科學為主體，通過高校、科研院所等，建設面向文化傳承創新的協同創新中心，提升國家文化軟實力[10]。2013年“全國高校體育工作座談會”上，教育部副部長郝平指出，教育部正在研究統籌將中小學語文、歷史、品德、體育和藝術5科融合，推進立德樹人[11]；2014年，教育部出臺高考改革新方案，試行文理不分科

的新型考試政策。這些不斷出現的對學科協同創新的要求體現了政府和社會的意向。而體育作為教育中的重要組成之一，長期以來相對獨立發展，所具有的豐富的交叉性人文內涵和自然科學元素長期被忽視，在我國基礎教育階段處于從屬或邊緣地帶。所以，新時期有必要深入挖掘體育教育的功能，把體育教學作為“立德樹人”的重要載體和良好手段，借鑒學科協同的有益啟示來重新審視體育學科自身問題及體育與其他學科的融合空間。

3 學科協同的“美第奇效應”對體育教育改革的啟示

3.1 從學科為中心到以人的成長為中心，樹立學科融合的理念

學科只是人類為了探索自然和人類社會規律而人為劃分的知識門類，學科劃分的確為人類的發展打下了堅實基礎，正是因為有了學科劃分，才有了專門的知識體系，便于分門別類地探索和認識自然規律以及人類社會的發展規律。因此，學習這些學科知識也是學習人類知識的結晶。但是，學科分野的精細，割裂了自然和社會普遍的聯系，導致部分對自然與社會的認識產生偏差，也容易使人們對自然與社會的認識片面化，從而產生認識誤區。學科中心或者學科分散的直接后果是學生學習的是互相割裂的學科知識，而不是對自然和社會的全面了解，也不會形成綜合分析問題、解決問題的能力。協同創新正是針對這些學科割裂帶來的科學發展問題提出的。所以，需要從人的全面發展出發，重新認識學科教學的優勢與弊端。在中國，提出德、智、體、美四育教育主張的王國維所說的教育之宗旨即：“使人成完全之人物，而以其為宗旨之教育才稱得上完全之教育”[12]。人的全面發展需要教育的合力在個體身上發揮綜合性作用，而非分割出獨立的德育、智育、體育、美育等單一成果。所以，學校教育要實現促進人之為人的價值體現，就要改變僅在學科自身發展、以學科知識傳授為主的教育形式，跳出學科的藩籬，形成一個以學生成長為指向的教育目標，真正把人放在核心位置，最終落實在人的全面成長上。樹立大教育觀下立德樹人、全面發展學科融合的理念，從學科中心轉向以人為中心。

一切與教育相關的學科，最終都是為了培養學生，如果從人的發展出發，就會發現學科融合在教育中本應是一個基礎問題，這也是約翰·杜威（JOHN DEWEY）一直倡導的“教育即生活”。而生活并不分學科，所以，體育學科在繼續堅持學科必要分野的情況下，能讓學生更多地感知體育與其他學科知識之間的相互關系，以及人類從不同角度對自然和社會的認識成果，以便于他們能夠用綜合的眼光認識自然與社會，最終促進學生全面發展。這個全面發展不僅指德、智、體、美的知識層面的全面發展，更是促進學生對知識內部的認識也要全面、綜合。

3.2 從單兵作戰到協同發展，拓展體育與其他學科的協同空間

從體育的自然屬性來看，體育是人類所特有的從事有利于改善健康狀況和提高運動技術水平的行為方式，是借助人類各種身體活動的一種運動方式、手段。然而，從宏觀視域下觀察，一切知識和文化都是人類在實踐活動中所創造出來的，無論是自然學科還是人文學科，都與人的活動直接相關。因此，從這個角度思考，體育學科本質上和眾多學科都存在著某種內在聯系。因此，可以深入挖掘體育與其他學科的聯系，拓展體育教育的空間。如在研究人體的組成結構時，用到解剖學、生物學、物理學及化學等學科的知識；體育史的教學中蘊含了大量的政治、歷史學的相關內容；體育場地、技術原理的教學需要利用數學、物理的知識來講解；戶外體育運動（如野外生活內存和旅游活動）需要運用地理的知識解決實際問題；健康與生物學、營養學之間關系密切；現代運動技術的分析基礎就是運動生物學和運動生物力學[13]。

從體育的文化屬性來看，體育作為一種社會文化現象，在現代社會呈現出多元化的發展，與大量文化交錯，出現了各種體育文化間以及體育文化與其他多元文化間的差異。但是，這種體育文化圈內與圈外的差異也易引起互動雙方彼此學習、交流的興趣和動機，使交流雙方在交融中受益。人們通過各種體育活動，在有意和無意間交流，傳播著多種文化信息。正如美國人類學家林頓認為，現今世界90%以上的文化特質都是在文化接觸過程中因文化差距而產生的文化涵化中出現的[14]。所以，體育不是一種簡單的運動方式，而是依靠其嚴格的規則性和獨特的精神性所建立起的特定的文化景觀。體育的文化屬性使體育除了具有極具觀賞性的外在形式美、服裝美、人體美之外，還有體育行為主體所表現出的朝氣蓬勃、健康向上的時代精神和生命價值，而這些正是體育與美學、人類學、社會學、藝術等多學科的交叉融合。

從體育的教育屬性來看，體育是個體實現社會化的重要途徑。體育運動以其內容豐富、角色多變，在心理健康、拓展人際交往的空間、改善人與人之間的關系、互幫互助、團結友愛、培養自立精神、培養積極的人生態度等，起到提高人的社會適應能力、加速人社會化進程的積極作用[15]。尤其是在基礎教育階段，基礎教育階段是一個人世界觀形成的關鍵時期，體育所具有的豐富的人文精神、人文知識對青少年形成正確的世界觀具有很大價值。一方面，體育運動中所倡導的公平、公正、公開、團結拼搏、重在參與、互相幫助、團結友愛等精神為學生世界觀的建構添加積極的材料；另一方面，體育作為一種文化現象又蘊藏著大量的數學、物理、化學、歷史、地理等“主流”課程的科學知識。所以，在發揮體育教育屬性中，既要注重體育的生物作用，又要充分發揮體育的教育價值。

另外，學科空間拓展不是單向的，而是雙向的。人文學科、社會學科、自然學科等不同類型的學科中，都蘊藏著大量的體育教育資源，這些資源或直接構成或拓展體育教學的內容，或間接為實現體育教學目標和體育文化的傳播提供途徑。在課程實施中，體育教師不僅可以把其他學科知識融入到體育課的課堂環境中，其他學科的教師也可以汲取體育學科中的經典知識、文化、體育精神等內容并融入到其課堂教學中。在歷史學科中，滲透進當代中國體育的形成及其發展史，讓學生了解我國體育事業發展的艱難歷程和輝煌歷史；將一些富含體育精神的文學作品作為語文課文內容，也可以讓這些來自于體育運動精彩的時刻成為語文學習的亮點；將某些體育運動的動作作為物理、數學等學科進行力學分析、函數分析的對象，也可以使枯燥的科學分析更顯生動；在生物課程中，將人體的結構特征以及營養衛生課程等內容融入，促進學生形成健康的生活方式；地理學科中增加學生野外生存體驗，也有助于增強學生對天氣、方向的認知；在英語學習中，有意加入與體育有諸多聯系的經典和流行諺語，也會成為學生了解體育文化與英美文化的有效途徑，如Keep the ball rolling（此成語源于足球比賽，指一旦開球后，球就不停地滾動）等。

在國外，也不乏體育與其他學科課程融合的例子，如美國的SPARK課程（兒童的運動、游戲和體育活動課程），就能很好地在開展體育運動的同時形成體育與其他學科的良性互動，促進學生個性發展、提高綜合素質。美國越來越多的體育工作者加入與其他學科教師一起進行的綜合活動中，以體育教育中的問題為中心，以主題活動為載體，結合多學科資源，提高課題所涉及的所有領域的學習效能，揭示不同學科領域之間存在的關系，主要分為3種協同。（1）嵌入式任務：將其他學科學習題材納入體育教學任務；（2）實踐任務挑戰：學生通過他們從事的運動技能實踐與其他學科發生相互作用；（3）發現任務：學生通過高階思維能力設計最有價值的綜合任務目標并完成[16]。德國體育課程論發展中，“移動學校”構想則是在跨學科體系框架中，將體育運動引入到其他的學科中，創造條件使多學科的青年教師共同商榷體育運動對整體教學和學生成長的意義和目標，從而建立一種廣泛的教育協商與對話機制，給予體育課程以新的定位和生命力[17]。

所以，體育所具有的復合屬性使得其與其他學科有著天然的聯系，通過深入挖掘體育的內在特性，為其他學科提供可供擴展的平臺，而其他學科與認識人類自身和發展意志相關的知識領域也正適合開拓體育學習的外延。因此，樹立學科融合的理念，從單兵作戰到協同發展，才能有機整合多學科力量，獲得多學科的共同發展，進而促進學生綜合素質的有效提升。

3.3 從單一思維到多維創新，尋繹體育與其他學科的“交叉點”

在新時期，需要突破用單一的生物觀看待學校體育的視角，應擴展為生物—心理—社會的多維體育觀，這就要在實踐中打破學科之間的割裂狀態，突破領域壁壘，在課程改革中加強體育與不同學科的融合、交叉[18]。努力尋找體育與其他學科的交叉點，才能最大限度地創造出“美第奇效應”。要做到這一點，需要體育領域的管理者、學者、教師等所有相關人員從思維方式和行為方式上進行轉變。

（1）從思維方式上要多運用發散式思維。早期的創造力問題研究專家吉爾福德（GUILFORD J P）指出：“創造性的思維活動易于產生特殊的聯想，主要因為這種思維方式采取一種所謂的發散思維方式?！盵19]在體育教育的過程中，充分挖掘多學科知識的支撐，發現、梳理，進而融會貫通，主動尋求學科知識對體育教育的支持。體育與不同學科交叉點的發現過程是必不可少的思維過程，它需要思辨的思維、多種觀點的交鋒、發散思想的激蕩，才能最終達到智慧的碰撞。交叉點的獵取更需要從多個視角看問題，把不同的概念組合起來，學會逆反假設、隨機構建，把一些外表看上去風馬牛不相及的領域同體育聯系在一起，只有這樣，才可能改變我們自身和組織行為，從而最終在一定程度上改變體育領域的思維方式，產生“美第奇效應”。

（2）從行為方式上嘗試多種方式的融合。觀念和思維最終都會落實到人的行為上，而這些人首先是體育領域的圈內人。除了廣泛接觸體育內部各種不同的文化、適應多種學習方式之外，還要學習借鑒圈外、域外的先進知識、文化、方法和手段。如挖掘音樂中的節奏、旋律等，應用于體育教學中，用以激發興趣、放松情緒、改善動作節奏、培養學生的協調性、作為起始標志等；挖掘美術中的美學、設計、規劃等，應用于體育教學中的審美教育、體育器材制作、教學場地設計、游戲場景規劃等；將語文、數學、外語、教育技術等學科知識內容融入體育教學中，都可以達到知識與知識的“共振”。及時將多個學科中對體育教學的有益元素集中起來并融入體育課堂，讓它們一起為體育教學服務，營造出一個輕松歡快的教學與學習“空間”[20]（見圖1）。

圖1 其他學科滲入體育課程作用圖

3.4 從一己之力到有機整合，構建融合的課程體系

體育是以“活動性”“實踐性”為顯著特征的應用學科，主要運用相關基礎學科的概念、原理和方法，研究探索體育現象的特征和規律，分析解決體育領域中的各種矛盾和問題[21]。雖然體育學科不斷致力于自身的科學化、規范化和體系化，但僅憑一己之力也難以解決越來越多的混亂和不斷變化發展的問題。因此，體育學科需要直面自身的本質，在協同的視域下，充分聯系與體育相關的各個階段、各個學科、各個環節、各種力量和各方陣地，在明確學科融合內涵的基礎上，采用課程整合的方法，以體育課程創新為中心，以塑造人文體育、科學體育等觀念的體育環境為目標，以多學科交叉滲透、融合創新為途徑，進行課程本質改變，實行全方位的整合。但要注意的是，由淺入深、逐步推進。如“五科融合”可以先從相關課程（關聯課程）入手，逐步建立融合課程或廣域課程，不然就會像克魯普斯卡婭對建立人為聯系的危害性警告那樣，“如果隨便把什么東西都聯系起來，這種聯系又無助于理解現象之間實際存在的本質，就像一條用一塊塊碎布縫起來的被子”[22]。因此，學科融合需要先在各門獨立學科中找到深度與廣度之間的平衡，逐步向學科融合拓展，再通過學科間的延伸融合形成學科間的功能互補和研究領域延伸，進而對學科之間進行重組、整合，才能有效實現資源共享，提高學科融合資源配置的整體效益。

3.5 從獨立研究到協同合作，培養具有學科融合視野的教師

學校是教育發生的場所，教師則是產生教育效果的關鍵。學科融合課程要有效實施需要從思想觀念上樹立起變革與溝通的信念，更需要培養具有學科融合視野與能力的體育教師。體育教師教育中，轉變學科中心觀念，讓學生深入了解體育的綜合性特點，加大通識課程比例，提高學生的人文和科學素養，構建多學科融合課程。在職體育教師培訓方面，更要重視轉變觀念，理解體育教育改革中的多學科融合作用，并將其應用于自己的教學實踐。在“學科交叉融合”教學的基礎上，打破傳統教學定式，從約定俗成的專業知識學習、技能形成習慣中掙脫出來。以體育教學問題為導向，通過在不同專業教師之間有選擇性地進行聯合教學，培養和挖掘其他學科教師的體育思想、共享教師經驗。構建體育教師創設與其他學科交流與溝通的環境，需要創造多種主體（與同行交流、與專家交流、與其他學科教師或學者交流、與管理人員交流、與家長交流、與學生交流等）、多種手段（有計劃有組織安排的學習、培訓、會議、所參加的項目或隨機的談話等）和多種媒介（面授、遠程、移動互聯網、即時通訊）溝通與交流的平臺，最終建立一種廣泛的教育協商與對話機制，為體育教育改革創造一個良好的、多學科教師共同參與的外部環境。

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OnPhysicalEducationReformEnlightenedbytheMediciEffectofMulti-disciplineCollaboration

YANG Xiaofan1，2，CHENG Chuanyin1，HAN Yue1
（1.School of Sports Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210097，China；2.School of PE，Shaanxi Normal University&The Re?search Center of Fundamental Courses in Education，Xi’an 710062，China）

The“Medici Effect”of Multi-discipline collaboration is one of the main sources for the fast development of modern science and technology.In the field of education，the essence of both curriculum reform from“subject centered”to“problem centered”and multidisciplinary collaboration is“educating peo?ple”on their“Medici Effect”formation.However，the value of physical education，influenced by exam oriented education system and the institutionalization of knowledge，is split in its implementation process due to subject differentiation，and hence has further hindered the in-depth understanding of the overall physical knowledge and its value in the whole teaching process.As a result，it is difficult to display the comprehensive benefit of physical education in daily education.Therefore，it is necessary to re-exam the problems of physical education itself and its internal relations with other discipline as well.What’s more，we need to explore deeply the comprehensive function of physical education so as to produce the“Medici Effect”of physical education of multidisciplinary col?laboration in the following aspects：1）Set up the concept of sports discipline integration by changing from the subject orientation to students growth orienta?tion；2）Expand the cooperative space between physical education and other disciplines by changing from solo combat into collaborative development；3）Ex?plore the cross point between PE and other subjects by changing from a single dimensional thinking to an innovative multi-dimensional thinking；4）Construct an integral physical education system with organic integration；5）Train teachers with a discipline integration perspective by changing independent researches to collaborative work.

multi-discipline collaborative；Medici effect；reform in physical education

G 80-05

：A

1005-0000（2014）06-512-05

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2014.06.010

2014-06-16；

2014-11-08；錄用日期：2014-11-09

教育部人文社會科學研究項目（項目編號：13YJC890046）；陜西師范大學教師教育研究專項資助項目（項目編號：JSJY2014J011）

楊小帆（1979-），女，陜西西安人，副教授，在讀博士研究生，研究方向為體育課程與教學論。

1南京師范大學體育科學學院，江蘇南京210097；2陜西師范大學體育學院暨教育部陜西師范大學基礎教育課程研究中心，陜西西安710062。