高校貧困生“心理扶貧”對策初探

于海麗

（江蘇大學 化學化工學院，江蘇 鎮江212013）

隨著高等教育規模的不斷擴大，高校貧困生數量逐年增多。 據最新調查顯示，目前我國高校貧困生已達300 萬，貧困生人數和比例均呈快速增長趨勢。 在眾多的高校貧困生中，不少學生由于經濟方面承受的壓力較大，容易引發各式各樣的心理問題，對他們的學習、生活、性格等方面造成很大影響， 給學校的管理帶來了很大的阻礙和壓力。因此，作為高校輔導員，我們有責任和義務去了解和掌握貧困生的心理特點，認真分析貧困生出現的心理問題，幫助他們擺脫經濟貧困和心理貧困的雙重壓力，全面有效的解決高校貧困生問題，促進貧困生的健康成長。

1 高校貧困生心理問題成因分析

由于承受較大的經濟壓力， 高校貧困生這一特殊群體存在著自卑心理、焦慮不安、敏感封閉、人際關系緊張等方面的心理問題。 通過研究分析，筆者認為在我國當前的教育和社會體制下，高校貧困生承受的心理壓力以及由此形成各種心理問題的成因，主要有以下幾個方面：

1.1 家庭經濟狀況

調查顯示，經濟上的困難是導致高校貧困生心理問題產生的最基本因素。 貧困大學生大多來自偏遠農村和城市低收入家庭，每年四五千元的學費再加上每月的生活費， 對于貧困家庭來說是個沉重的負擔，往往得靠親友籌措、社會資助、助學貸款等途徑來維系。 每當面臨學校催繳學費，貧困生容易產生嚴重的心理沖突，導致行為和認知方面出現嚴重的焦慮和抑郁癥狀。

1.2 社會和校園環境

我國正處在社會主義經濟體制轉型期，社會階層分化造成財富分配不平衡、貧富差距不斷增大。 社會階層分化使貧困家庭學生承受著巨大的經濟壓力，容易形成自卑、焦慮、敏感等心理問題。另外，社會上只講究經濟效益、 尊重事物功利價值、金錢至上的價值觀在大學里也有一定的影響，主要表現在服裝品牌、娛樂消費方面的互相攀比。這種無計劃、盲目攀比、奢侈浪費的風氣無疑加重了貧困生的心理障礙。

1.3 就業壓力

近年來，高校不斷擴招導致畢業生人數富足,高校畢業生的就業形勢更加嚴峻。 貧困生大多來自偏遠農村和城市低收入家庭，承載著家庭的期望，他們希望通過讀書改變命運。 但是我國人才市場的擇業競爭仍存在一些不公正的現象，再加上貧困生沒有較好的家庭背景可以依賴，面對這種不公平的競爭現實，他們的就業壓力更大。嚴峻的就業壓力容易使心理承受力較差的貧困生產生憤世嫉俗、過于偏激等復雜的心理矛盾。

1.4 自身因素

根據調查顯示，在貧困大學生中心理異常者只占18%左右，當遭遇同樣的生活事件和壓力時，只有小部分貧困生出現了心理障礙。 出現這種情況，顯然是因為他們對生活事件和壓力的認知、處理和個人信念不同。 面臨同樣的生活事件和壓力時,不同家庭對孩子的教化方式不同。 如果父母以錯誤的價值觀和行為方式引導教育孩子，必然對其早年的人格發展產生不良影響。人格缺陷的貧困生因經濟壓力的困擾，更容易引發各種心理問題。

2 解決高校貧困生心理問題的對策

要解決貧困生的心理問題，必須堅持物質資助與精神培養有效結合的原則，幫助貧困生擺脫經濟貧困和心理貧困的雙重壓力。 高校對貧困生的心理健康教育應努力形成一個包括經濟資助機制、理念信念培養、校園文化建設和心理健康教育體系在內的綜合性的教育環境。

2.1 完善助學體系，減輕經濟負擔

貧困生心理問題形成的主要原因在于經濟貧困，要解決他們的心理問題必須進一步健全助學體系, 最大程度上減輕貧困大學生的經濟負擔。 目前，我國已初步建立包括國家獎助學金、助學貸款、勤工助學等政策的比較完善的助學體系。該體系在很大程度上緩解了貧困生經濟困難狀況，但仍存在一些不足之處，需要進一步完善。 第一，做好貧困生認定工作。 學校需加強對學生的誠信教育，輔導員要開展深入細致的摸底工作，建立貧困生庫，將有限的資金真正“助”給家庭困難的學生。 第二，高校積極主動聯系企業和社會團體，與貧困生建立“對口資助”關系，既能保障貧困生順利完成學業，也為企業培養人才，并在一定程度上解決了貧困生的就業問題。 第三，高校和社會應積極采取措施，提供相應的勤工助學崗位，使貧困生能夠自食其力，緩解經濟壓力。

2.2 “扶貧先扶志”，加強理想信念教育

一些貧困生對于自己的貧困遭遇沒有正確的認識,將其完全歸咎于父母的無能和社會的不公，把學校和社會的資助當成理所當然。 因此，學校在經濟上給予資助的同時，還需要對他們進行心理教育和疏導，幫助他們樹立健康的心理機制。 首先，“扶貧先扶志”,引導貧困生樹立正確的人生觀和價值觀， 幫助他們正確面對貧窮， 培養自信、自強、自立、自尊的思想意識。其次，高校應廣開渠道，積極為貧困生提供勤工助學的崗位，不僅能改善其經濟狀況，更能使其通過自己的努力來克服困難。 第三，加強對貧困生的理想信念教育。 例如，請已經取得事業成功的貧困生校友為學生做講座， 鼓勵他們積極面對眼前的困境，對自己的未來充滿希望，順利完成大學學業。

2.3 開展校園活動，營造良好環境

校園是大學生學習和生活的主要場所，良好的校園環境具有潛移默化的育人功能， 對貧困生心理素質的提高也有著重要的積極作用。首先，學校應提倡艱苦奮斗、勤儉節約的優良作風，對學生的消費觀進行正確引導，杜絕盲目攀比、奢侈浪費的不良風氣。 同時，學校還可以號召貧困生開展為民工子弟學校、敬老院等獻愛心活動，使他們認識到社會上還有許多和自己一樣遭遇困難的人們，幫助他們正確面對困境。 另外，校園文化環境建設要高度重視班級、宿舍的作用，為學生營造一個團結友愛、相互尊重、相互信任的學習和生活氛圍，讓貧困生充分感受到學校和集體的溫暖，不再感覺孤獨和自卑，有效減少因為經濟困難而產生的心理問題。

2.4 普及心理健康教育，實施心理危機干預

廣泛開展心理健康知識的普及教育，有效實施心理危機干預是解決貧困生心理問題的有效途徑。 首先，學校通過開設心理健康教育課程、專題講座、實踐活動等形式，讓學生接受全面系統的心理健康教育，幫助他們增強心理自我調節能力。其次，學生輔導員應特別關注貧困生的內心世界，建立貧困生心理檔案，充分了解他們的心理健康水平。 對存在心理異常的貧困生，平時要留心觀察，建立危機預警機制，并且選派具有豐富專業知識的心理教師根據其具體情況進行專門的心理咨詢和引導，幫助其調節情緒，減輕壓力，防患于未然。

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