慢些走，路上風景無限好——品《綠色植物與生物圈的水循環》一課有感

●王愉鑫

教育是藝術，一門偉大的藝術，因為它塑造的對象是人；教育是生活，是在平凡真實的生活中積累人生的經驗。我們的課堂教學應該是充滿藝術感和生活氣息的創生之地。程老師的這節課很好的詮釋了教學的藝術。

“老師您辛苦了”一句洪亮的下課問候，將沉醉不知歸路的我從溫潤動人的課堂上拉回到現實，原來已經下課。跟著程老師的課堂，我們一路歡愉的領略了太多美景，有些流連忘返。如涓涓溪流般的課堂氛圍，精巧縝密的教學設計，充滿想象力和創造力的模擬實驗，波瀾不驚，卻沁人心脾，直抵內心。

一、慢的節奏，感受時間與空間的延伸

孩子需要“慢養”，教育是慢的藝術。課堂教學如果能摒棄功力的浮躁心理，慢下來，會收獲事半功倍的效果。程老師的課堂處處讓人感受到慢的藝術。

首先，教師的表達娓娓道來，慢而有力。程老師溫和親切而又適中的語調和語速，營造了一個寬松的課堂教學環境，讓孩子們沉浸在一種平和溫馨的氛圍中。放松的心理讓孩子們能夠積極思考，敢于表達。每次提出問題，程老師都會放慢語速，給學生聆聽的時間，靜候學生的回答，給學生以足夠的時間去思考。同時程老師對問題的表述層層推進，慢慢追問，每一個問題都落腳在學生的“最近發展區”，給學生鋪墊了一條堅實的路基。例如對海綿吸水實驗的講解，教師將每一塊海綿的狀況都做了分析與提問，讓學生一點一點的逼近吸水的原理，而不是急于直接出示結果，進行發問。

其次，本節課的教學推進緩緩徐行，不急不躁。從開始的復習引入，讓學生充分回顧“蒸騰作用”的概念，不是以教師的講一帶而過；接著讓學生動手實驗，觀察水分運輸的路徑，耐心的指導學生充分完成實驗，給學生留有充分的時間操作實驗，讓每一個學生都有機會動手操作、動眼觀察、動腦思考；對于蒸騰作用的意義，尤其是蒸騰拉力的突破，不急于告知學生原理，而是通過模擬實驗，一步步的讓學生感受水分如何通過海綿向上走（海綿塊A如何吸水，然后海綿塊B又如何從A吸水，接著海綿塊C又如何從B吸水，最后海綿塊C擰干后又可繼續吸水），然后類比蒸騰拉力，讓學生的思維輕松突破前概念（水往低處流）的束縛。如此慢條斯理的教學進度，給學生留下了充分的操作、觀察和思考的時間與空間，讓知識不再是學生認知靜態的客觀對象，而是融入學生內心的有生命的生長過程。

再次，學生活動按轡徐行，真實有效。目前課堂教學中的活動有些時候看似熱鬧，實際上學生并沒有真正的參與其中，或是真實的理解活動的意義。有些是教師把活動安排的詳細周密、滴水不漏，學生跟著模仿，失去了活動的創造性；有些是教師給出了活動的指令，卻沒有給學生活動的時間，失去了活動的真實性；有些是教師沒有明確的活動目的和要求，放任自流，失去了活動的有效性。而本節課中的兩個實驗探究活動，教師提示了活動的目的和一些要領，讓學生親自操作、觀察，并且給足了學生觀察的時間，并且在活動過程中教師悉心指導，諄諄教誨學生要慢些做、認真看、互相交流。如觀察水分在莖內的運輸途徑，孩子們在輕松的環境中有條不紊地進行操作，教師巡視指導，及時分享孩子們的實驗成果、糾正他們的實驗操作，使學生活動真實有效。

二、巧的設計，感受知識與生活的張力

本節課的設計樸實而有新意，無論是對教材的內容的處理，還是實驗的設計，都很簡易，但卻不簡單，透露著教師的匠心所在。

首先，教師對教材進行了巧妙的處理。教材內容分為“植物對水分的吸收和運輸”、“植物的蒸騰作用”，“綠色植物參與生物圈的水循環”三個部分。教師突破常規，在第一課時完成蒸騰作用的概念和觀察葉片結構的實驗，從微觀層面具體理性的認識蒸騰作用的概念及發生蒸騰作用的結構；第二課時將水分的吸收和運輸、蒸騰作用的意義以及綠色植物參與生物圈水循環三部分內容有機整合，讓學生全面系統的認知植物吸收、運輸、散失水分的過程，以及參與生物圈水循環的過程。這樣的設計，打破了教材的邏輯順序，按照學生的生活邏輯和認知邏輯來安排，不但分散了難點，合理分配了課容量，也更有利于學生系統深入的認識植物的蒸騰作用。

其次，課堂教學的各環節巧妙連接，渾然一體。例如教學引入環節，既沒有聲影交錯的媒體，也沒有生動有趣的案例，教師僅用復習“蒸騰作用”的概念這樣一個看似傳統的方式靜悄悄的引入，簡潔明了，又直抵主題——植物散失到大氣中的水分從哪里來？直接引出了水分的吸收和運輸。這樣一種先行組織者教學策略，給學生呈現了一個短暫的具有概括性和引導性的說明，能夠幫助學生很快建立新舊知識間的聯系，使新知學習獲得生長的環境。

再次，模擬實驗設計巧妙富有創意。蒸騰作用對于植物自身的意義，如果僅僅告訴學生結論性的兩句話：促進水分和無機鹽的運輸；降低葉片表面溫度。學生可以記憶，但卻不能理解其內涵。教師設計活動讓學生感受酒精揮發帶來的涼意，切身體驗蒸騰作用所降低葉片表面溫度。為了突破蒸騰拉力這個難點，本節課教師設計了一個非常巧妙且簡單的實驗——海綿吸水。學生對海綿吸水的現象非常熟悉，有豐富的生活體驗，因此很容易理解海綿一步步將水分從低處吸到高處的過程，通過類比，學生輕松的將生活經驗遷移到理解蒸騰拉力上，而且在實驗演示過程中，教師同步運用多媒體進行模擬演示，幫助學生建構一種物理模型。這樣的實驗設計不僅僅體現了生動、有趣的教學特點，更彰顯了知識與生活的聯系，原來生活中處處孕育著科學知識。

三、真的體驗，感受教學與教育的魅力

大家都想聽、想上公開課，但是又都在聲討質疑公開課，認為公開課逃不脫作秀的嫌疑，公開課無法在常規課堂上實施，公開課華而不實。面對眾多的質疑，程老師的這節公開課給出了最正面的答案，公開課也可以如此真實、樸素、簡單，卻動人心弦。

首先，教學媒體簡單樸素。一支粉筆、幾張ppt、幾塊海綿、一個水槽都是些簡單易找的材料，課堂教學中沒有光影交錯的視頻、沒有學生稚嫩的情景表演、沒有教師表現自我的滔滔不絕、沒有熱鬧無序的學生合作活動，只看到教師用一支粉筆勾勒出簡單系統的板書，只聽到教師和藹可親的提問和具體翔實的評價，只有學生靜靜的認真的實驗，就像一節常態課，仿佛所有的聽課者都是隱形人，所有的一切都是平時課堂上可以操作的。

其次，教學素材簡單樸素。本節課的教學教師沒有加入復雜、全新的素材，完全忠實于教材中選取的素材。教學引入通過復習舊知引入新知，實驗材料選取教師用書建議的芹菜，分析材料來自教材的“想一想、議一議”，就是利用這些人人都熟悉的簡單的素材，經過教師用心的組合與開發，使整個課堂都充滿活力。

再次，教學情感的滲透自然真實。教師沒有刻意的讓學生討論如何愛護樹木、愛護森林，只是通過分析綠色植物參與生物圈的水循環，學生自然而然的理解綠色植物對于整個生物圈的意義，產生愛護樹木的責任意識。

如此看來，程老師的這節課運用傳統的教學引入，整合教材給定的教學素材，沒有借助多媒體的強大功能，也沒有熱鬧非凡的學生活動，似乎是一節再平常不過的常態課而已，甚至是所謂比較傳統的常態課。但就是這樣一節常態課靜靜的發生，默默的推進，慢慢的滲入我們每個人的內心，原來課改不過如此。

很多老師還在疑惑課改理念很好，但是面臨教學課時的緊張、考試的壓力、實驗室建設的落后等問題，如何實現平時的課堂也能充滿課改的“味道”。我想程老師這節課就給出了一個圓滿的答案，課改不在表面的喧囂熱鬧，而是藏于平靜之下的思維運動。