略論物流管理專業(yè)實踐教學之改進

吳 強

(重慶人文科技學院，重慶401524)

0 引言

現(xiàn)代物流業(yè)作為企業(yè)繼生產(chǎn)、銷售之后的“第三利潤源泉”，其作用正日益受到政府、企業(yè)界與學術(shù)界的重視。許多公司，包括許多上市公司，紛紛宣布涉足物流業(yè)。由于對物流管理人才的需求急劇增加，許多高校積極順應(yīng)形勢發(fā)展之需要，紛紛開設(shè)物流管理專業(yè)。在教學體系的安排中，除了理論課程外，實踐課程也是同等重要的，但是，目前絕大多數(shù)高等院校的實踐課程進展并不盡如人意，收效甚微。

1 當前物流管理專業(yè)實踐教學中存在的一些問題

1.1 重“證書”，輕“技能”

部分學校和學生存在認識誤區(qū)，以為用人單位在招聘時的選擇標準就是以各類“職業(yè)資格證書”和“等級證書”在做評判，真正從考核應(yīng)聘者能力素質(zhì)出發(fā)的非常少，這一現(xiàn)象在高校中催生了學生們只是一門心思考各類“證書”，認為學校安排的實習工作是浪費時間，不認真對待。

1.2 大部分學校“雙師型”師資力量薄弱

眾多專家都提出過高校教師聘任制度應(yīng)該改革的問題，可見從“學校到學校”這一只適應(yīng)理論教學的教師素質(zhì)已經(jīng)不能滿足當下學校和社會的需要，脫離實踐講理論，明顯違背應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位。作為直接面對學生的一線教師，其自身的理論和實踐能力必須過硬，才能指導和引導好學生。

1.3 適合的實踐課程模式較難實現(xiàn)

目前的實踐課程模式基本為在本校建設(shè)軟、硬件實訓基地及聯(lián)系校外企業(yè)進行實習。在校內(nèi)建設(shè)實訓基地。由于牽扯到運輸、倉儲、配送、信息、供應(yīng)鏈等很多相關(guān)行業(yè)，投入成本大，和實際企業(yè)中的操作流程和設(shè)施設(shè)備使用都有一定的區(qū)別，這樣的實訓基地很難達到實訓的目的，學生畢業(yè)后到用人單位還是無法直接上手操作。與校外企業(yè)合作實習。很多企業(yè)普遍認為當今大學生動手能力差、自命清高、眼高手低，不服從管理，一批實習者的加入會破壞企業(yè)自身的運轉(zhuǎn)節(jié)奏，綜合成本大，不愿意輕易再試。

1.4 專業(yè)考核標準單一，側(cè)重于理論知識考核

現(xiàn)在大部分高等院校的學生畢業(yè)時還是采用修夠?qū)W分、完成畢業(yè)論文、答辯等考核標準，既然與本科類院校在人才培養(yǎng)目標上定位不同，那么在人才考核方式上也應(yīng)該不同，可是重“理論”輕“實踐”的考核標準，使學生放松了對實踐課應(yīng)有的重視。

2 改進措施

2.1 進一步修訂人才培養(yǎng)方案

按照人才培養(yǎng)遞進規(guī)律將培養(yǎng)進程劃分為基本素質(zhì)教育、物流業(yè)務(wù)技能訓練、崗位綜合模擬和頂崗實習四個相互關(guān)聯(lián)的階段。第一階段按照人才規(guī)格要求安排文化知識、專業(yè)基本理論、外語、計算機應(yīng)用等基本能力培養(yǎng)的教學;第二階段按照物流業(yè)務(wù)分類進行基于業(yè)務(wù)流程的知識學習和技能訓練，使學生熟悉業(yè)務(wù)流程、掌握專業(yè)基本技能和專業(yè)理論知識、養(yǎng)成勞動觀念和職業(yè)道德;第三階段按照物流企業(yè)業(yè)務(wù)部門設(shè)置分別進行崗位綜合模擬，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力;第四階段按照就業(yè)需要在對應(yīng)崗位上進行實際工作，培養(yǎng)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等。通過頂崗實習，使學生應(yīng)用所學知識將校內(nèi)學習與未來就業(yè)相銜接，在學生和員工角色互換中進一步提升勝任就業(yè)崗位的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)。

2.2 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是開展實踐教學的重要保證，也是拓寬實踐教學的基礎(chǔ)。沒有高素質(zhì)的“雙師型”實踐教學師資隊伍，實踐教學的教學質(zhì)量得不到保證，實踐教學的任務(wù)和目標也就不可能完成。在實際工作中，應(yīng)在以下方面繼續(xù)努力:一是堅持教師持證上崗，要求實踐教學物流指導教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證書。二是聘請物流企業(yè)經(jīng)營管理人員擔任實踐指導教師，發(fā)揮兼職教師的互補作用。三是選派專業(yè)教師定期到物流企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的創(chuàng)新能力與實踐能力。四是進行人事制度改革，改變傳統(tǒng)的學術(shù)型教師考核評價體系。

2.3 建立校企互利互惠合作機制

根據(jù)“校企共建，互利互惠”原則，促進教學和實踐融合、校內(nèi)實訓和校外實訓互通，加強生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。為了保證實踐教學質(zhì)量，必須完善軟硬相結(jié)合的實踐教學管理體系。這需要社會各階層、校內(nèi)外各部門的共同努力、相互配合才能把這項工作更好地持續(xù)推進下去。政府可以與業(yè)內(nèi)運營、口碑較好的企業(yè)協(xié)商，企業(yè)向高校提供實習場地和學生培訓的工作，同時可得到政府的相關(guān)優(yōu)惠待遇。這樣實習工作對于企業(yè)來說就成了互惠互利的事情，對學校和企業(yè)以及國家的長足發(fā)展都是好事情。有能力的高校可在校內(nèi)建設(shè)實訓基地，聘請行業(yè)專家為學生授課、作報告。

2.4 完善實踐教學評價體系

除了以上提到的進一步深化實踐教學改革的改進措施，為了保證實踐教學質(zhì)量，確保教學體系按預定方式運行，高校還需要形成一套完整、科學、公正、實效的監(jiān)控和評價體系，形成定期由學生自評、企業(yè)指導老師評價、學校指導老師評價的綜合評價體系。應(yīng)結(jié)合教學大綱中教學目標的要求，把考核的重點放在對學生參與各個實踐教學環(huán)節(jié)的要求上，使實踐教學質(zhì)量評價指標形成體系。對學生的考核形式應(yīng)用操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設(shè)計等各種形式來考核，必要時還可以實行實際任務(wù)考核或與產(chǎn)學研合作單位聯(lián)合考核。考核不是目的，是從中發(fā)現(xiàn)問題，然后進行實踐教學的改進，所以對實踐教學過程實行全程督導監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，充分發(fā)揮評價監(jiān)控機制的激勵、導向和診斷作用。

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