趙 宇 王亞子

(周口師范學(xué)院 河南周口 466001)

師范生“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式調(diào)研與分析*

趙 宇 王亞子

(周口師范學(xué)院 河南周口 466001)

針對當(dāng)前河南省開展的“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”工作進(jìn)行調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，雖然這種模式使高師院校與中小學(xué)在互惠互利、合作雙贏方面取得了一定的成效，但在實(shí)踐過程中仍存在諸多困難和問題。文章對教育主管部門、高校、中小學(xué)存在問題分別進(jìn)行剖析，給出建立長效機(jī)制、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式等新的思路，對進(jìn)一步提高質(zhì)量和實(shí)效性提出建議。

頂崗實(shí)習(xí)；置換培訓(xùn)；調(diào)研分析

隨著國家高等教育體制改革的深入和教師教育改革發(fā)展的趨勢，目前河南省各高師院校學(xué)生的實(shí)習(xí)和中小學(xué)教師職后培訓(xùn)工作都面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高教“三十”條明確提出，“當(dāng)前高等教育要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。”近年來，河南省各高師院校和中小學(xué)都在努力尋找一種合作共贏的實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，其中“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式倍受歡迎，許多高師院校都進(jìn)行了這方面的探索與實(shí)踐[1]。筆者通過對河南省部分高師院校和多地市中小學(xué)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式的問卷和跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這種模式在實(shí)踐過程中存在著諸多困難和問題，迫切需要改革和發(fā)展。

一、“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式的現(xiàn)狀

(一)調(diào)查情況。筆者對河南省境內(nèi)的周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院等12所師范院校的“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”工作開展情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查方式是網(wǎng)絡(luò)問卷和訪談相結(jié)合，同時(shí)又設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷和教師問卷，訪談對象主要是中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師及高校實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)人。網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查了2013屆師范畢業(yè)生1200人，教師46人，訪談頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)15人，與各師范院校實(shí)踐教學(xué)工作負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談交流，并進(jìn)行了部分現(xiàn)場問卷調(diào)查，取得了第一手資料。

(二)調(diào)查結(jié)果分析。開展頂崗實(shí)習(xí)工作具有普遍性。筆者所調(diào)查的河南省12所師范院校中，開展“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”工作的有12所，占100%；12所院校師范專業(yè)的畢業(yè)生約33686人，進(jìn)行自主聯(lián)系分散實(shí)習(xí)的有10945人，占總實(shí)習(xí)學(xué)生的32.49%，到指定實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)的有18469人，占總實(shí)習(xí)學(xué)生的54.83%，進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的有4272人，占總實(shí)習(xí)學(xué)生的12.68%。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排過于集中。多數(shù)高師院校的頂崗實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，安排在第六、第七學(xué)期，以安排在第七學(xué)期為多數(shù)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校主要由地方教育主管部門負(fù)責(zé)安排，大多安排在農(nóng)村中小學(xué)校，部分高校建立了自己的實(shí)踐教學(xué)基地，也有少部分學(xué)生自主聯(lián)系了實(shí)習(xí)學(xué)校。目前，河南省高師院校開展“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”工作總體情況良好，絕大多數(shù)高師院校能夠貫徹落實(shí)河南省教育廳頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)要求，通過學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”，加強(qiáng)了高校與中小學(xué)的聯(lián)系，密切了關(guān)系，互幫互助實(shí)現(xiàn)了合作雙贏。中小學(xué)也以此為契機(jī)，進(jìn)行了一定程度的教學(xué)改革，煥發(fā)生機(jī)；許多中小學(xué)都為實(shí)習(xí)學(xué)生指定了輔導(dǎo)教師，分配了教學(xué)任務(wù)，少數(shù)學(xué)校還支付了一定的勞動(dòng)報(bào)酬。同時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生順利就業(yè)。2011年以來，隨著“國培計(jì)劃”和“頂崗支教”實(shí)習(xí)政策的實(shí)施，河南省“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的規(guī)模逐年擴(kuò)大，這不僅緩解了河南省農(nóng)村中小學(xué)基層教師短缺問題，而且改善了中小學(xué)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)[2]。實(shí)習(xí)學(xué)生掌握的知識(shí)新、現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富，加之年齡小，與中小學(xué)生有更多的共同語言，便于心理上的溝通等因素，在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)水平的整體提高。同時(shí)， 實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中與學(xué)校教師一樣進(jìn)行教學(xué)，同樣承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，從備課、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)班主任、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)的實(shí)施，得到了全方位的實(shí)踐鍛煉，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，為將來走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、存在問題剖析

“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方共同努力，才能保證工作順利開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前河南省在這一工作實(shí)施過程中主要存在以下問題：

(一)實(shí)習(xí)學(xué)生存在的問題。一方面，學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)不足。“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式的實(shí)質(zhì)是高校學(xué)生和中小學(xué)教師互換角色，教師由于工學(xué)矛盾突出，教學(xué)任務(wù)繁重而無時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，而學(xué)生利用教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，“真槍實(shí)彈”擔(dān)當(dāng)教師的角色進(jìn)行實(shí)習(xí)，這是一個(gè)互惠互利雙贏的策略。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有多種傾向：一是過分注重自己的教師角色，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是代替老師上課，就是一名代課教師，就過分注重物質(zhì)條件和待遇，沒有真正認(rèn)識(shí)到自己是一名“實(shí)習(xí)生”的角色，沒有把通過頂崗實(shí)習(xí)鍛煉而努力提高自己的實(shí)踐工作能力和教師基本素養(yǎng)作為第一要素；二是過分注重自己是“實(shí)習(xí)生”的角色，認(rèn)為自己就是一名實(shí)習(xí)的學(xué)生，對實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不積極，工作不主動(dòng)，責(zé)任心不夠，有應(yīng)付現(xiàn)象，不能較快融入到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作中；三是學(xué)生對高校頂崗實(shí)習(xí)的安排有一種被動(dòng)情緒，由于目前的客觀實(shí)際，高校還不能全部安排學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，部分學(xué)生是自主分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的自由度較高，而頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生紀(jì)律較嚴(yán)，付出較多，有一種失衡的心理；四是處于剛進(jìn)入成人年齡段的學(xué)生，自我定位尚不清晰，自覺性低，自我管理意識(shí)較差，離崗或缺崗現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間緊張，教學(xué)方法、教學(xué)手段欠缺。河南省高師院校安排頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般是一學(xué)期，大多安排在高校的第六或第七學(xué)期，有效的實(shí)習(xí)時(shí)間一般不超過3個(gè)月，雖然中小學(xué)生和實(shí)習(xí)生剛建立起良好的關(guān)系，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法剛剛適應(yīng)，實(shí)習(xí)任務(wù)就結(jié)束了，短期實(shí)習(xí)支教的確給中小學(xué)生帶來了新鮮感，但同時(shí)也給他們帶去了不適的“干擾”。高校學(xué)生由于新站上講臺(tái)，教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，過高估計(jì)自己的能力，教學(xué)基本技能欠缺，對新課程改革的教學(xué)思想和要求了解較少，學(xué)生與教師角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)，在講臺(tái)上學(xué)生“生澀”的痕跡明顯，對教學(xué)內(nèi)容的處理、組織教學(xué)的過程和方法欠缺。同時(shí)，實(shí)習(xí)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏學(xué)年整體教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容沒有連貫性等，這都影響到了實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)。

(二)教育主管部門存在的問題。教育主管部門是“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式的頂層設(shè)計(jì)者，工作的開展必須依靠教育主管部門的決策和支持，必須有政策的指導(dǎo)和制度的約束，必須有完善的運(yùn)行機(jī)制，還要有充足的經(jīng)費(fèi)保障。目前的實(shí)際情況是：教育主管部門沒有制定“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”工作開展的規(guī)章制度，只是以臨時(shí)文件的形式對工作的開展予以發(fā)動(dòng)，對工作的開展沒有長效的約束機(jī)制，這就大大制約了師范生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開展。頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)良好的運(yùn)行機(jī)制沒有形成，高校、中小學(xué)、地方教育主管部門之間互相推諉，責(zé)、權(quán)、利不明確，彼此之間沒有制約，缺乏政策的明確指導(dǎo)，制度不完善的最大障礙是頂崗實(shí)習(xí)缺少法律依據(jù)，我國《教師法》明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，在不同級別學(xué)校中任教的教師，應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)歷與資格要求。基于此，讓學(xué)生全職頂崗的合法性遭到質(zhì)疑，教育主管部門制定相關(guān)政策也沒有了底氣。經(jīng)費(fèi)不足也是制約頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)最為重要的因素。高師院校由于受財(cái)政撥款和自身發(fā)展的影響，用于學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校僅僅負(fù)擔(dān)學(xué)生的交通補(bǔ)貼和實(shí)習(xí)材料費(fèi)用，中小學(xué)校由于受管理和規(guī)模的限制，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更為緊張，實(shí)習(xí)學(xué)生的食宿、辦公等基本生活和學(xué)習(xí)條件往往難以保障，這就要求地方政府和教育主管部門必須加大經(jīng)費(fèi)的投入和大力支持，才能有效保障頂崗實(shí)習(xí)工作的正常開展。

(三)被頂崗支教學(xué)校存在的問題。河南省被頂崗支教的學(xué)校大多是農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生輟學(xué)流失現(xiàn)象嚴(yán)重，很多中小學(xué)生都集中到了縣城寄宿式私立學(xué)校，或中途輟學(xué)外出打工；由于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)較少，造成學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況不佳，沒有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，教師紛紛調(diào)離，造成師資嚴(yán)重短缺，只好被動(dòng)接受教育主管部門派來的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生；不佳的教學(xué)氛圍對實(shí)習(xí)學(xué)生心理會(huì)有一種創(chuàng)傷，加之學(xué)校教學(xué)紀(jì)律不嚴(yán)，教學(xué)過程不規(guī)范，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)生的支教效果和支教熱情。部分縣城或私立學(xué)校的學(xué)生人數(shù)較多，也接收了一些頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，由于這類學(xué)校的升學(xué)率是重中之重，教學(xué)效果和聲譽(yù)是學(xué)校的命脈，不信任實(shí)習(xí)學(xué)生的能力，所以不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生，盡管被動(dòng)接收一些學(xué)生，也不讓學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)過程，只是幫助教師批改作業(yè)或做一些輔助性工作，缺少對學(xué)生應(yīng)有的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生得不到鍛煉，實(shí)習(xí)效果不佳，這影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，也對以后的工作開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

(四)高師院校存在的問題。首先，高師院校受教育管理體制的制約，主動(dòng)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)較淡薄，師范院校與地方政府缺乏必要的溝通與聯(lián)系，高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校對接有錯(cuò)位現(xiàn)象，對實(shí)習(xí)學(xué)生疏于管理。其次，高師院校人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容有所滯后，師范生所學(xué)內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不能很好地適應(yīng)目前新課程改革的需求，師范生在實(shí)習(xí)過程中，面對中小學(xué)生和授課內(nèi)容顯得比較茫然。第三，高師院校實(shí)習(xí)時(shí)間的安排過于集中，河南省大多師范院校的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第六、第七學(xué)期，在此時(shí)間段，實(shí)習(xí)學(xué)生多而實(shí)習(xí)崗位少，而在其他學(xué)期段則沒有頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，第七學(xué)期又是許多學(xué)生準(zhǔn)備考研的黃金時(shí)期，實(shí)習(xí)與備考存在沖突，支教效果受到很大影響；高師院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，也嚴(yán)重制約了頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的大面積開展，頂崗實(shí)習(xí)工作執(zhí)行難度大。

三、“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式的新思路

(一)建立長效機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，加強(qiáng)合作。“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，近兩年工作開展的實(shí)踐證明，此模式是解決農(nóng)村中小學(xué)教師缺編和師范院校順利進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的共同需要[3]。頂崗實(shí)習(xí)的過程是極其復(fù)雜的，需要政府、教育主管部門、高校、中小學(xué)等多方面加強(qiáng)聯(lián)系，密切合作，這就要求政府部門對頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)引起足夠的重視，從政策上建立一個(gè)長效機(jī)制，讓頂崗實(shí)習(xí)工作的開展持之以恒，在經(jīng)費(fèi)上要提供大力支持，積極協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，確保頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)持續(xù)有效地開展。教育主管部門要成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，充分協(xié)調(diào)高校和中小學(xué)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，提高工作開展的有效性。高師院校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，修改人才培養(yǎng)方案，改革課堂教學(xué)方式，構(gòu)建與中小學(xué)新課改相適應(yīng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)建立規(guī)章制度，密切聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督。目前中小學(xué)師資力量短缺，中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)“工學(xué)矛盾”突出，為了解決這一最直接和現(xiàn)實(shí)的問題，而實(shí)施了“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式。然而，頂崗支教實(shí)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而有序的活動(dòng)，沒有完善的制度建設(shè)，勢必陷入混亂狀態(tài)，因此要加強(qiáng)制度建設(shè)。一是要加強(qiáng)高師院校實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的比例，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師導(dǎo)師制，指定雙師型教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全程指導(dǎo)，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，建立健全學(xué)業(yè)管理制度，創(chuàng)新實(shí)習(xí)考評機(jī)制，把學(xué)生的實(shí)習(xí)成績與學(xué)生評優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)資格等內(nèi)容掛鉤。做好學(xué)生的動(dòng)員、教育工作，增強(qiáng)學(xué)生積極參與頂崗實(shí)習(xí)的積極性，樹立信心，要有將來成為“名師”的奮斗目標(biāo)。二是要加強(qiáng)中小學(xué)的制度建設(shè)，要建立專門經(jīng)費(fèi)制度，保障頂崗實(shí)習(xí)的正常開展，要建立教師輪訓(xùn)的長效機(jī)制，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的計(jì)劃性，合理安排頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程，做好人文關(guān)懷，切實(shí)做好實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，積極與高校溝通，加強(qiáng)聯(lián)系及時(shí)反饋問題。三是教育主管部門也要建立健全規(guī)章制度，教育主管部門是高校和中小學(xué)校溝通的橋梁，在整個(gè)“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式的實(shí)施過程中起著紐帶作用，要建立專門經(jīng)費(fèi)保障制度，建立并嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，建立評價(jià)制度，加強(qiáng)對培訓(xùn)頂崗的雙方監(jiān)督和管理。四是高校和中小學(xué)校要建立嚴(yán)格考勤制度，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師的考勤，做好日志記錄，加強(qiáng)監(jiān)督管理。

(三)創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，豐富內(nèi)涵，合作共贏。“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的實(shí)施，不僅使高校和中小學(xué)互惠互利、合作共贏，而且也是二者緊密聯(lián)系的最佳時(shí)機(jī)。高校在安排學(xué)生去實(shí)習(xí)學(xué)校的同時(shí)，可以分區(qū)域安排一批指導(dǎo)教師，一來可以跟蹤指導(dǎo)本校實(shí)習(xí)學(xué)生，二來可以利用這個(gè)時(shí)間對中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，了解中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。近年來，高師院校的教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)進(jìn)行的新課改有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，新課程改革的內(nèi)容在高校的教學(xué)過程中體現(xiàn)較少，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，為高校教學(xué)的進(jìn)一步改革提供調(diào)研資料，與此同時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中也可以對高校的招生、就業(yè)做廣泛宣傳，中小學(xué)也可以在此期間，利用高校的人力資源作相關(guān)方面的教學(xué)改革。也就是利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，把學(xué)生支教、培訓(xùn)、教研、招生和就業(yè)等多方面結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，合作共贏，共同發(fā)展。

(四)強(qiáng)化過程管理，保障經(jīng)費(fèi)，齊抓共管。長期有效進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”工作，高校教育教學(xué)是基礎(chǔ)，增加經(jīng)費(fèi)是保障，按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理是成功的前提。在這一模式實(shí)施過程中，政府、高校、教育主管部門、中小學(xué)等各方面必須齊抓共管，互相配合。政府要制定政策，做好宏觀管理，要籌措專門經(jīng)費(fèi)并保障經(jīng)費(fèi)供給，還要做好經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督與管理，協(xié)調(diào)好各方面的工作；教育主管部門要根據(jù)政策規(guī)定，做好評價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，充分調(diào)動(dòng)多方積極性，加強(qiáng)監(jiān)督，在學(xué)習(xí)、工作、生活上給予充分的關(guān)懷和支持；中小學(xué)校也要提供專門經(jīng)費(fèi)，專人負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)學(xué)生食宿、安全、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面做好扎實(shí)工作，切實(shí)做好實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)與教育；師范院校要專門劃撥頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，給予學(xué)生、指導(dǎo)教師必要的生活和交通補(bǔ)貼，在實(shí)習(xí)前切實(shí)做好學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)習(xí)動(dòng)員，消除顧慮，樹立信心。高校指導(dǎo)教師要提前做好與教育主管部門、實(shí)習(xí)中小學(xué)校的聯(lián)系與溝通，細(xì)致安排好學(xué)生專業(yè)選派、頂崗實(shí)習(xí)課程等事項(xiàng)。高校和中小學(xué)校雙方要按規(guī)章制度做好嚴(yán)格考勤，還要做好中小學(xué)生的感受調(diào)研，確保中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式是教育教學(xué)改革的新事物，也是一個(gè)復(fù)雜的課題，需要法律和政策層面的研究與實(shí)踐，能否大面積推廣，尚需進(jìn)一步的實(shí)踐和驗(yàn)證，長期實(shí)施要充分考慮頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師、中小學(xué)生的實(shí)際感受，要以解決中小學(xué)校教師培訓(xùn)過程中“工學(xué)矛盾”沖突的實(shí)際問題為前提，要以提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

[1]單新梅.頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)——高校與地方中小學(xué)合作的教師教育模式探索[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(5).

[2]潘 健．師范生頂崗實(shí)習(xí)的定位分析及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J]．教育發(fā)展研究，2013，(4).

[3]張偉坤，沈文淮，林天倫．頂崗實(shí)習(xí)：助推教師教育人才培養(yǎng)模式改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，(1).

(責(zé)任編輯：李文富)

Research and Analysis on Normal University Students' In-post and Replacement Training Mode

Zhao Yu Wang Ya-zi

(Zhoukou Normal University, Zhoukou, Henan, 466001, China)

Research and analysis have been conducted for the course of “in-post teaching practice and replacement training" implemented in Henan Province,and it has found that although this mode had achieved certain effect of reciprocity and mutual benefit and win-win cooperation among normal universities and middle and primary schools,many difficulties and problems still existed in the process of practice.So in this paper, problems existing in education authorities,universities,schools,etc are analyzed,the new thought of establishing a long-term mechanism with standardized management and innovative mode is provided,and suggestions of further improving quality and timeliness are put forward.

in-post teaching practice;replacement training;research and analysis

2014-05-10

河南省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(教〔2012〕1111號)。

趙 宇(1973—)，男，周口師范學(xué)院教務(wù)科科長，副教授，碩士。研究方向：教育與教學(xué)管理。

G451

A

1674-6120(2014)09-0035-04