以課業為載體的高職校企合作新模式探討

張燕麗

近年來，隨著適齡人口的不斷下降，我國不少地區的高職院校陸續出現招生難、生源不足的現象。生源總量的持續下降，對高職院校的發展提出了新的要求。如何使高職人才培養更符合企業和社會的需求，更能為區域經濟發展服務，成為高職院校發展的首要任務。加強學校與企業的深度融合，提高人才培養的職業適應性和應用性，尤為重要。

一、高職校企合作存在的主要問題

1.企業參與合作動機缺乏長效性，校企合作的深度、廣度不足。校企雙方作為兩個主體，其功能與目標存在根本差異。企業往往以短期經濟效益為目標，其參與合作的動機缺乏長效性，影響企業行業專家深度參與教學與管理的積極性，造成大多數的校企合作成為短期行為。校企合作本應是一種長期合作，需要校企雙方在不斷磨合中謀求共同發展，所以合作動機的培養相當重要。學校與企業必須尋找并培養一種長期互贏的合作平臺，兼顧雙方的長期目標，同時從政府層面協調建立一些自上而下的保障激勵機制，激勵企業與行業積極參與高職院校的教學與監督，促進校企雙方的全程深度融合。

2.合作雙方主體地位的不對等，校企合作效率低、穩定性差。目前，校企合作的模式主要有工學交替、頂崗實習、訂單培養、企業見習、產學研合作、校中廠、廠中校等形式。在實際操作中，雙方的主體地位往往很難達到對等，許多合作要么以學校為主，企業被動參與，對學生的培養缺乏責任感；要么以企業為主，學校遷就企業，完全成為個別企業的員工培訓基地；還有一些如工學交替的分段式合作，由于缺乏專門的機構和必要的溝通，造成各階段校企雙方各自為政，學習內容無法深度融匯，校企合作的效率低、穩定性差，無法真正實現合作育人的高效與穩定。

3.校企合作缺乏恰當的載體，有序協同性差。影響校企合作無法深度融合的另一個原因是校企合作缺乏恰當的切入點，載體不明確，學校教育和企業教育往往是“兩張皮”，導致企業行業專家無法參與教學的管理與監督。為此，必須找到一個合適的載體，貫穿教學的全過程，可以以證據的形式在學校、企業、教師與學生之間進行傳遞，使校企雙方通過該載體，有序參與整個教學過程，保證雙方共同育人的協同性和互補性。

4.缺乏必要的質量監控機制與監控程序，人才培養質量參差不齊。目前，由于校企合作仍處于不斷摸索中，缺乏必要的質量監控機制與監控程序，無法保障校企合作的人才培養質量，畢業生質量也出現參差不齊的現象。作為培養技術技能人才的高職院校，必須制定相關的人才培養質量標準，建立嚴格、科學、規范的質量監控機制與監控程序，使得教學的開展有章可循，也利于校企雙方對教學過程進行有針對性的有效監管。同時，通過對質量監控機制與程序的不斷優化，保障人才培養質量。

二、英國BTEC職業教育的成功經驗

BTEC（Business&Technology Education Council）是英國商業與技術教育委員會的簡稱，是英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業資格考試委員會的品牌教育產品。BTEC作為一種新型的職業培訓模式，在中等和高等學歷、職業和人才培訓方面處于世界領先的地位。BTEC職業教育有以下特點值得在校企合作中借鑒：

1.堅持教學標準制定的職業性與權威性。英國Edexcel（愛德思）由全國性雇主協會負責制定相關職業資格標準，由行業專家及課程專家等專業團隊負責人才培養方案的設計以及相應的教學標準的制定，并由政府審核后將之作為教學開展和質量評價的依據，保證了BTEC教學標準制定的職業性和權威性，從而保證人才培養的職業適應性與應用性。

2.以實踐性課業作為學校、企業對教學進行監控和評價的主要載體。BTEC教育以學生為中心，依據實踐性課業開展教學。教師根據課程標準的課程目標與內容選擇來自企業的真實任務或模擬企業真實背景設計出的任務，明確要解決的問題和期望取得的學習成果。課業的課題（assignment brief）設計要求聯系行業和雇主的實際，通過以學生為主角的實踐，把學生當成“準職業人”，幫助雇主解決企業在經營中可能遇到的問題。課業即是教師開展教學的主要依據，也是教學質量評價和學生評價的證據，成為學校、企業對教學進行監控和評價的主要載體。

3.建立了完善的質量監控機制與監控程序，實現內外結合共同監管。為確保BTEC課程在全球運行都能達到統一的標準，BTEC有一整套嚴格統一的質量控制體系與監控程序，采用內審和外審相結合的方式進行監控管理。其監控機制由教師、內審員、內審小組、外審及學生申訴通道構成，其監控程序包括課前審核、教師課業評價、內審員審核、內審組審核、外審員審核。這種內審和外審相結合的監控管理，使得教學流程更加規范，有章可循，成為保證BTEC教學質量的重要手段，也為企業全程參與教學的監督與管理提供了可能。

三、以課業為載體創新高職校企合作模式

借鑒英國BTEC職業教育的成功經驗，建立以課業為載體的高職校企合作新模式，就是在校企合作的過程中，將合作最終落實在課業上。將課業的設計、執行、指導與審核置于校企雙方的共同監管下，并作為其教學開展的主要依據。課業本身要與企業需求對接，強化高職服務行業企業的職能。校企雙方通過課業這一載體協同完成人才培養，并對課業進行評估與反饋。以課業為載體的高職校企合作創新主要表現在以下方面：

1.強調校企合作雙方“主體對等”。校企合作首先要保證雙方在整個人才培養過程中的主體對等，教學目標要兼顧企業目標。同時，明確校企雙方對整個教學過程的監督與管理權，使雙方積極參與教學與管理，共同考核教學成果，充分發揮校企雙方優勢互補，真正落實合作辦學、合作育人、合作就業與合作發展。

2.貫徹“以課業為載體”的校企雙制。將“課業”作為雙方合作的載體，從學校的角度上看，課業能夠貫穿教學的全過程，以證據的形式在學校、企業、教師與學生之間進行傳遞；從企業的角度上看，課業設計可以有一定的實戰性，能夠解決企業的實際問題或完成相關職業崗位的具體工作任務。以課業載體的合作可操作性強，要求企業專家與學校教師共同完成課業的設計、執行、指導與評價。課業的執行，實行“雙導師”制，可以充分發揮校企雙方對教學的管理與監督權，真正實現校企雙制，達到校企的深度融合。

3.強化內外結合的質量監控機制與監控程序。借鑒英國BTEC職業教育的成功經驗，為保障校企合作人才培養質量的穩定性和標準化，需要圍繞課業建立一套比較完善的質量監控機制與監控程序。一方面，明確校企雙方的權利與義務，保障雙方的利益，促進雙方的互贏，從而保證雙方都能積極主動地參與人才培養全過程；另一方面，建立一套科學的監控程序，將工作流程規范化，使大家能夠通過一定的工作指引有條理地參與教學管理與監督，保障人才培養質量的穩定性。

4.設立專門的機構，對課業建立項目管理與跟蹤機制。為保障校企雙方各自的利益，保證課業的執行能夠真正完成企業一些實際的工作任務，達到行業規范要求，需要設立一個專門的機構對課業進行項目管理與跟蹤。具體的項目管理包括課業任務的范圍管理、時間管理、資源配置管理、成本管理、質量管理、溝通管理、人力資源管理、風險管理、采購管理等。對課業完全按照真實的項目進行跟蹤與控制，通過專門的機構保持校企雙方溝通渠道的暢通，使專業教師與企業一線技術人員能夠相互交流、協同進步。

四、以課業為載體的高職校企合作新模式的具體實施

廣東農工商職業技術學院從2003年開始引入BTEC HND項目，并在計算機網絡技術等專業進行教學模式的推廣，取得了較好的成效。同時，與“星網銳捷網絡有限公司”及“廣州中星網絡技術有限公司”深度合作，嘗試以課業為載體的高職校企合作新模式，其具體實施如下：

1.參照國家職業標準與行業標準，確保人才培養的行業適應性。以課業為載體，在進行具體的課業設計前，明確相關的職業標準，保證人才培養目標符合企業與社會的需求，為區域經濟服務。計算機網絡技術專業主要參照國家人力資源和社會保障部頒的“局域網管理員（高級）”“銳捷認證網絡工程師（RCNA）”“Cisco認證網絡工程師（CCNA）”的相關職業標準。同時，保證人才培養具有較強的行業適應性，能夠服務區域經濟。

2.在課程標準制定方面，組建專業團隊共同制定，突出課程標準的職業性、權威性。課程標準是課業設計的主要依據，指根據具體的人才培養方案，明確課程的目標與范圍，制定具體課程的教學標準。制定課程標準，必須要有鮮明的職業導向性，強化職業崗位能力的培養，強調行業企業專家的深度參與。制定具體課程標準時，在參照相關職業標準的前提下，聘請校外企業管理人員、企業一線技術人員、多年從事該課程教學的一線教師以及職業標準鑒定專家、課程標準制定規范專家、教學組織專家等共同組建了一支專業團隊，完成課程標準的制定，保證課程標準的職業性、權威性。

3.在實踐性課業的設計方面，課業選題突出實戰，課業對接企業需求。課業要根據課程標準，由任課教師參照企業真實項目設計的任務要求，開展教學與評價。課業明確指出要解決的問題和期望取得的學習成果。課業設計包括課業選題、課業目標、課業背景、課業任務、課業評價標準、課業建議。一個課程一般設計2～3個課業，課業設計覆蓋所有課程標準要求的基本知識和基本技能。課業選題突出實戰性，能夠解決企業實際問題，在完成教學的同時為企業創造價值。為保證課業與企業需求的對接，要求負責課業設計的教師必須具備相關的職業背景，熟悉相關的工作流程，了解行業的需求動態，并且與企業一線人員保持良好的溝通與聯系，與企業人員協同完成課業設計。

4.在課業課前審核方面，實行內審與外審相結合的機制。

課業設計開展教學活動的主要依據，需要通過校內審核和外部審核兩個程序。在實際工作中，由教師與企業專家共同設計課業樣本，首先需要通過課業審核的內審程序包括課程負責人、專業負責人、系主任三級內部審核，主要審核教師課業設計是否覆蓋所有課程標準的知識點、課業設計是否規范、課業任務是否反映相關的崗位能力等。外部審核分為校外專家團隊、教務處兩級，由制定課程標準的專業團隊對教師課業任務是否針對實際崗位的崗位能力、是否突出實踐性，評價標準是否合理等進行評定。

5.圍繞課業開展教學，落實雙導師制，開展多樣化教學。課業教學的展開實行雙導師制，由校內專職教師和校外一線的工程技術人員共同完成課業的指導、管理與評價。校內導師與企業導師協同開展多樣化的教學活動，通過實驗室試驗、企業見習、專家講座、項目調研、專題討論、社會調查等多種形式，圍繞課業展開教學，做到將課堂開到企業去、將專家請入課堂來。同時，學校和企業聯合組建校企合作項目管理中心，在課業教學中引入項目管理制度，對課業項目進行跟蹤與控制。在具體的實施與評價過程中，注意證據材料的收集，為后序的課業評價與教學評估提供依據。

6.在課業評價方面，全程性多元化評價。課業評價強調對學生學習過程進行全程多元化評價。一方面，要鼓勵學生本人、同學、教師、企業共同參與，多維度評價學生課業完成情況，客觀指出優點和不足，并提出改進意見；另一方面，還應記錄學生的進步情況，全程對學生在教學過程中自身的專業技能、自我管理能力、學習能力、團隊合作能力和職業素養等方面進行記錄與評價。同時，要注意發揮評價的診斷反饋功能，幫助發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信、明確方向。

7.在課業的評估與反饋方面，保證學生申訴渠道的暢通。

課業評價完成后，需要組織內審和外審對學生課業的完成情況及課業評價的合理性進行課業評估，并將評審結果通報給相關教師與學生。通過對課業的評估與反饋，形成一種持續改進的機制，幫助校企雙方優化對課業的協同設計與實施，更好地開展教學及為企業服務。學生作為校企合作的服務對象，有權通過暢通的申訴渠道反映自己的合理訴求。學校要與企業形成良性互動，實現學校、企業、學生多贏。

總的來講，校企合作是一個長期、艱巨的系統工程，需要雙方不斷磨合，相互適應，共同發展。以課業為載體的合作模式，能夠幫助校企雙方找準合作的切入點，按照既定的工作流程有序參與人才培養全過程，并進行有效的監督與控制，保障雙方主體對等的公平與公正，使雙方利益都得到最大程度的滿足，并通過建立順暢的溝通機制，保證合作的高效性和穩定性。