高職院校素質教育理念下大學生實踐創新能力的培養

朱衛芳 柏平

近年來，隨著經濟和社會的發展，高職院校畢業生就業難的問題愈顯嚴重。企業對招聘對象的要求更加苛刻，主要查看學生是否有實踐創新能力，是否有工作經驗，能否很快實現職位對接等。因此，正確定位素質教育和創新教育的關系，尋求素質教育模式下培養高職學生實踐創新能力的有效途徑成為當前我國高職教育的核心課題。

一、高職素質教育和創新教育及相互關系

現代教育正在向素質教育和終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。素質教育是我國實施教育改革的基本方向，是以提高學生綜合素質為目標的教育模式，以學生為主體，注重學生身心潛能和個性發展。高職院校的素質教育應強調培養學生的人文素質、科學素質和實踐創新能力素質。

隨著社會和經濟的發展，創新教育又被提上了日程。創新教育是全面實施素質教育的核心，強調對當代大學生實踐創新能力的培養。高職創新教育培養學生適應社會和經濟發展的綜合能力，特別是創新意識和創新能力，為終身教育打下堅實的基礎，達到完善自我和適應社會的目的。高職教育作為高等教育的一部分，其責任是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，這是時代和社會發展的需要，更是教育自身發展的需要。

素質教育是創新教育的基礎，創新教育是高層次的素質教育。實踐創新能力是創新素質教育的核心，是一個人綜合素質的最好體現。全面素質發展包括創新素質，是創新精神與創新能力發展的基礎，而培養創新精神與創新能力是全面素質教育的提升。所以說，素質教育包括創新教育，創新教育是高質量的素質教育，兩者是一致的。高職院校要積極順應時代需要，結合實際全面開展素質教育，重視大學生的實踐創新能力培養。

二、高職素質教育和實踐創新能力培養的困惑

1.體現“能力為本，素質為魂”的教育理念。我國高職教育是培養高等職業技術人才的素質教育，是以職業能力培養為核心的全面素質發展教育。高職教育必須強化職業能力培養，注重發現問題、解決問題的能力訓練，體現“能力為本”的高職教育理念。高職素質教育對學生實踐創新能力的培養應滲透到素質教育過程中，使“創新”成為一種思維習慣，成為大學生行為的一個組成部分。但不少高職院校只重視職業能力的訓練、忽視專業理論和文化知識教育，不能適應培養目標需要，影響了高職畢業生就業和發展。高職院校應注重“能力為本”的同時，體現“素質為魂”的理念，重視學生思想道德、科學文化和身體心理等綜合素質的培養教育，這是培養高素質應用型技術人才所必需的，也是時代發展和社會的需求。

2.素質教育要面向全體學生，貫穿人才培養整個過程。我國高等教育已經從精英教育過渡到大眾教育，素質教育要面向全體學生，貫穿整個教學過程，而不是只針對極少數優秀生，也不是只針對某個教學環節。素質教育是以學生為主體，讓學生學會做人、求知、生活和審美，使學生在德、智、體等方面得到全面協調的發展。實踐創新能力的培養不是一蹴而就的，不是某一個教學環節的任務，應貫穿到人才培養的全過程。課堂和實踐教學是素質教育的主陣地和主渠道，應在教學過程中充分挖掘課堂教學的素質教育功能，可以分為以下三個階段：第一階段，注重公共基礎課堂的作用，通過課堂教學和宣傳，激發學生學習興趣，培養學生的創新意識。第二階段，注重學生自主學習能力培養，加強學生知識儲備，適當增加部分專業課程和前沿學科課程，為參加創新實踐打下扎實的基礎。第三階段，學生在教師指導下參與創新實踐，確定選題開展研究，并完成相應的研究活動。

3.高職創新教育的目標是面向全體學生，培養實踐創新能力。創新人才培養是許多高等學校的辦學目標之一，高職院校當然也可以培養創新人才。但創新人才是在工作實踐中成長起來的，高校所確定的培養創新人才的目標只能是一個對大學生未來發展的預期目標。高職院校預期目標應該是培養基層創新人才，即社會物質生產、社會服務、精神生產和文化傳播一線工作人員，其價值體現在企業技術改良、工藝改進、文化知識物化等過程中，創造基層文化與精神財富，改良局部社會風氣等。高職院校創新教育的重點不應是創新人才的選拔，而應面向全體學生，培養實踐創新能力，為不同潛質人才的脫穎而出創造成長的空間和機會，最終成為真正的創新人才，成為推動社會科學文化不斷發展進步的主要力量。

三、高職院校推進素質教育，提高實踐創新能力的途徑

在全面實施素質教育的十幾年中，教育部曾多次發文強調加強實踐教學，切實提高大學生的實踐創新能力，要求高校積極推動研究性教學，使高職學生參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究，提高實踐創新能力。

1.增強素質教育和實踐創新觀念，充分發揮研究性教學作用。素質教育觀念與實踐創新能力培養應基于加強實踐教學的支撐，實踐教學對創新人才的培養起著至關重要的作用。高職教育要積極順應時代需要，結合實際開展素質教育，重視培養大學生的實踐創新能力。培養大學生的綜合素質和實踐創新能力的途徑應以學習為主，學習應以課堂教學為主，所以課堂教學依然是全面實施以培養實踐創新能力為核心的素質教育的主陣地。高校要把素質教育觀念貫徹到課堂教學過程中去，應用研究性教學模式，在教學過程中培養學生的實踐能力和創新能力。研究性教學體現了“寓學于研”的核心思想，充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的求知欲和創造性，培養學生的創新能力。

第一，在內容上，研究性教學是指讓學生參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究，把創新活動納入教學計劃；注重學生的共性和個性培養，努力開發學生的潛能；增加學生實踐活動機會，鼓勵學生參與社會實踐和科學實驗，長見識，增才干。第二，教學過程中，以學生為主體，開展討論式、啟發式、參與式教學。教師可以結合自己的科研項目和科研成果，讓學生了解最前沿的科研動態，增強學生的科研素質和創新意識，培養學生的科研理念，推動學生去思考、創新，實現實踐教學與科研項目實驗研究相結合，激發學生創新思維和科研興趣。第三，課外教育，營造校園文化和學術氛圍，重視學生科技創新能力的培養。高職院校可以結合課堂教學，聘請著名的專家學者，開展各種學術講座和報告會，搭建學術交流平臺；成立社會實踐社團，組織學生操作技能大賽、文藝會演、演講會等大型實踐活動，提供實踐創新機會；同時，積極鼓勵學生進行科技創作，為學生展示聰明才智、發明創造搭建個性化的舞臺，逐步形成適應素質教育和創新能力培養的校園文化和學術氛圍。第四，在考核環節，將大學生實踐創新活動納入素質教育考核指標，把大學生參與實踐活動、科研活動的成績納入考查內容，提高大學生參與創新的積極性，提升實踐能力和創新能力。

2.深化校企合作，建立互利雙贏人才培養模式。高職教育以培養面向生產、管理、服務一線的技術型、應用型人才為主要目標，是技術型、應用型的高等教育，這決定了實踐教學的重要作用。校企合作是學生提高實踐創新能力的必然渠道，在高職院校人才培養的過程中取得了一定的成效。但一直以來不少企業經營者認為企業只是人才的接收者，不是人才培養的參與者，普遍出現了“校熱企冷”的現象。高校應該強化市場經營意識，深化校企合作，使企業積極參與到學校人才培養過程中來。從營銷的角度看，企業是高校的目標顧客，顧客所需的是人才，人才是企業賴以生存與發展的重要資源，企業需要人才儲備和人才培訓。對此，高職院校可以充分發揮資源優勢，引進會員制的市場營銷運作模式，建立校企互利雙贏的人才培養模式，實施校企雙向會員制。

校企雙向會員制是指高職院校緊扣企業的人才需求，吸納企業為會員，使高職院校和企業的資源利用達到最大化，使企業參與到學校人才培養中來。根據權限大小，會員可分初級、中級和高級的不同等級。初級會員，高職院校協助企業人才培訓，企業安排等量學生頂崗實習，相互開放相關的軟硬件資源，達到人才培訓的目的。中級會員，可以參與高校人才建設，擁有委托培養、畢業生優先挑選等權力，達到企業人才儲備的目的。高級會員，可以開展橫向項目合作，共享創新資源和創新成果。校企合作的有效實施，可以做到共同擔責，共同受益，解決“校熱企冷”的問題，深化校企合作，提高學生的實踐創新能力。

3.推進頂崗實習，深化校企會員制度。高職院校頂崗實習是指在完成教學大綱規定的基礎課、理論課和基本技能強化訓練教學后，學校組織學生到企事業單位頂替職工工作，完成生產實習任務的一種新型教學模式。頂崗實習環節開啟了高職學生職業生涯的第一步，是培養實踐創新人才過程和實踐教學環節的重要組成部分。頂崗實習給學生提供了客觀真實的鍛煉機會，在實踐中獲得適應環境和解決實際問題的能力，全面提高綜合素質和實踐創新能力。另外，頂崗實習有利于學生及時掌握就業信息，增加了學生的工作的經歷并形成務實的擇業觀，順利實現就業。高職院校要不斷提高頂崗實習的組織管理水平，推進和鞏固校企合作，促進高職院校人才培養質量的提高，使高職教育真正服務于社會和區域經濟發展。

根據校企會員制協議，高校的培訓團隊與企業的實習導師配備可以是對等關系。企業提供專業對口的崗位，接受高職院校學生上崗實習，并對其進行管理、指導和評價，履行會員義務。企業還可以通過師徒關系，幫助學生融入企業文化，減少實習對生產運作的影響，端正學生的實習態度，促使他們全身心投入實習工作，形成企業認可的職業素質與實踐能力。企業有權根據學生實習情況和用人需要，與中意的實習生簽訂就業協議，也可以淘汰表現差的實習生。

四、結語

高職院校的人才培養必須適應社會和經濟的發展,在完善全面素質教育的背景下，應實施研究性教學，深化校企合作，推進頂崗實習，加大對大學生實踐創新能力培養，使之學以致用，成為國家經濟建設的有用人才，從而深化高職教育教學改革，促進高職教育健康發展。