基于“以學生為中心”的高職實訓教學體系建設
——以東莞職業技術學院為例

楊 愷 黃萬峰 劉曉蔚 李海青 朱躍東 殷楚賢

（東莞職業技術學院 廣東東莞 523808）

基于“以學生為中心”的高職實訓教學體系建設
——以東莞職業技術學院為例

楊 愷 黃萬峰 劉曉蔚 李海青 朱躍東 殷楚賢

（東莞職業技術學院 廣東東莞 523808）

本文以東莞職業技術學院為例，基于“以學生為中心”的教育理論，提出了高職院校實訓教學的新體系。該體系以學生的職業發展為中心，樹立實訓為教學核心的理念；以保障學生實訓資源、服務學生為中心，建立全院統籌的實訓教學管理及執行組織；以滿足學生就業為中心，建立面向社會行業企業的實訓課程體系；以培養學生職業技能與素養為中心，營造真實或高仿真度的職業環境；以提高學生教育質量為中心，建立增強實訓教師水平的師資管理機制。

職業教育；實訓教學；以學生為中心

一、引言

職業教育的目的是滿足就業，為勞動力市場提供合格的人力資源。而實訓，即職業技能實際訓練的作用是全面提高學生的職業能力，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人。因此，實訓教學是高等職業教育的最大特色和核心價值，高職畢業生也是憑借動手能力強的優勢在市場上大受歡迎。在生源、政策、財政投入、社會地位等眾多方面都無法與普通高等院校相提并論的前提下，實訓教學無疑就是高職院校的生命線，其質量決定了高職院校的辦學質量。

二、問題及其原因

東莞職業技術學院對實訓教學高度重視，雖然僅僅成立五年，學院在實驗實訓場所方面已累計建設89059平方米，在教學儀器設備方面已累計投入12086.82萬元，生均達1.26萬元，引進了松慶自動化、中海物流、順豐快遞、佳居樂櫥柜等知名企業合作建設校內實訓基地。在取得成績的同時，也面臨著如下的一些問題：

(一)重理論、輕實踐

理論課時是實訓課時的2～3倍；學生總評中理論成績的權重是實訓成績的3～4倍。另外，教師考核只看科研和理論教學能力，忽略了實操能力。“學”和“教”的評價體系都突出了理論，淡化了實踐，致使學校、老師、學生都忽視了實訓課。在我國，職業性院校被局限在專科層次，不允許辦本科，因而不存在本科和研究生學歷層次的職業性人才，這一制度安排使學術性與職業性由類型差別被異化為學歷層次的高低差異[1]。

(二)實訓教學多頭管理，體系不健全

實訓教學缺乏統籌管理，不同的教學要素由各部門分而治之，難以形成高效的合力。實訓課程目標、課程內容一般與相關理論課程捆綁在一起由系部制定、教務處審核；實訓室的建設由系部負責、校領導審核、實訓中心與后勤處輔助；實訓場地的管理與維護由實訓中心負責；實訓教學過程由系部及實訓中心的老師共同完成；老師的教學評價缺乏統一標準；缺乏學生反饋實訓教學結果的機制。

(三)實訓目標與社會職業崗位對人才的需要脫鉤，內容針對性、實用性不強

實訓教學的目標過于籠統，針對性不強，與企業要求相距甚遠。例如，某企業招聘物流工程師的要求為：1.能制定并實施工廠物流方案；2.能計算場地、鏟車、運輸、人員等資源需求；3.能參與物流承運商管理工作。然而，目前的教學目標為：熟悉物流的運作規律和業務操作，針對性實操教學，讓學生能應用現代物流知識與技能，解決企業實際問題，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

(四)實訓環境仿真程度不夠

實訓是職業技能實際訓練，而真實或仿真的企業環境必不可少。企業環境不僅要包含設備、場地等“硬件”，還應該包含企業管理制度、企業文化等“軟件”。東莞職業技術學院經過努力，保障了“硬件”的資源投入，但在“軟件”上仍需加強。比如，實訓課時學生態度懶散、安全意識薄弱，一些學生不僅不按要求穿著實訓服，男的穿短褲、拖鞋，女的穿裙子、披散著長發。

(五)實訓教師的師資力量不足

學院大量缺乏來自企業一線的專職或兼職教師，大多數的實訓課程只能由缺乏企業經驗的理論教師完成。對實訓師資隊伍建設重視不夠、實訓教學缺乏領軍人物是造成師資力量不足的主要原因[2]。

三、構建基于學生為中心的高職院校實訓教學體系

“以學生為中心”是由美國著名心理學家卡爾·羅杰斯于1958年首次提出，于1998年聯合國教科文組織在世界高等教育大會上正式提出[3]。其核心理念是在不否定教師作用的前提下，充分肯定學生在教學中的主體地位，關注學生各方面的需求。具體表現為：在辦學理念、資源、課程、環境、教學質量、服務等各個方面充分考慮學生的立場、需求和反饋，關注學生的體驗。學生既是“教”的對象，又是“學”的主體，如果以學生為中心的視角去解決以上教學的問題，就能找到合理的解決方案。

(一)以學生的職業發展為中心，樹立實訓為教學核心的理念

高職院校的文化和專業理論知識的學習只是為培養技能奠定基礎，而實訓教學才是培養技能的主要手段，對學生而言，職業技能和職業素質才是他們立足社會的根基。因此，必須轉變觀念，以學生的職業發展為中心，把實訓教學放在教學活動的核心位置。

(二)以保障學生實訓資源、服務學生為中心，建立全院統籌的實訓教學管理及執行組織

實訓教學實行兩級管理，建立由院領導牽頭、學術委員會協助的實訓教學管理委員會，負責實訓教學戰略制定、實訓政策制度制定、大型項目決策、資源保障、跨部門協調等工作；教務處、各系部、實訓中心、學生處、校企合作與就業指導中心與后勤處組成的實訓教學執行委員會，負責實訓教學執行、實訓基地建設執行、實訓基地維護管理等工作。其中，系部負責教學戰略的執行、教學計劃的制定與執行、專業實訓基地的建設及維護管理等；教務處負責教學制度的監督落實、教學評價等；實訓中心負責公共實訓基地的建設及維護管理；校企合作與就業指導中心負責校企合作；學生處負責實訓期間學生相關制度的制定與落實、學生支持與反饋服務等；后勤處負責輔助實訓基地基建及維護等工作。實訓教學兩級管理組織，使實訓既成為主體教學，獲得充分支持，又能自成體系，按自身特點發展。

(三)以滿足學生就業為中心，建立面向社會行業企業的實訓課程體系

在實訓課程體系的構建上，應以滿足學生就業為中心，以就業為導向，反映社會對畢業生的基本要求，反映行業對產業人才的專業要求，反映先進企業對應聘人才的崗位要求。以電子工程系為例，根據社會、行業、企業對電子類人才逐層深入的要求，實訓課程建議設置為：1.基礎實訓：電工基礎、電路原理、模擬電路、電子電路仿真、單片機技術應用、CAD、維修電工考證；2.專業實訓：(1)電子信息類：線路板設計與制作、DSP、EDA、嵌入式系統、電子系統設計制作；(2)電氣自動化類：電氣控制與PLC、組態技術、自動化生產線、檢測技術；(3)樓宇智能化類：通信網絡綜合布線、樓宇自動化、智能樓宇管理考證、安防工程；3.崗位實訓：(1)中國電信/維護工程師：固網接入網、基站工程與維護、核心網；(2)易事特電源/售后工程師：UPS電源系統、EPS電源系統；(3)東莞軌道交通/檢修工程師：低壓配電系統、環控設備。

(四)以培養學生職業技能與素養為中心，營造真實或高仿真度的職業環境

對學生而言，實訓的本質不是培訓而是就業，培訓過程要與企業，與實際生產對接。應從“硬件”和“軟件”兩方面營造職業環境，“硬件”包括設備、場地建筑、生產/工藝/實務流程等，它們與實際生產環境越類似，與真實的生產、技術、工藝越貼近，實訓效果就越理想。“軟件”包括考勤管理、安全管理、質量管理、人員要求、企業文化等，它們是培養職業素養不可或缺的土壤。例如，建立統一著裝、上下班打卡、早訓等基本職業規范；張貼與生產相關的規章制度、安全注意事項、節能環保等語句。

(五)以提高學生教育質量為中心，建立增強實訓教師水平的師資管理機制

實訓教師在實訓教學中起著主導作用，教師隊伍的質量直接決定了教育質量。為了提高學生的實訓教學質量，應該從實訓教師隊伍抓起，建立實訓師資管理機制：1.讓實訓教師到企業頂崗培訓和掛職鍛煉，學習新的工藝流程，掌握最新生產技術，掌握設備的日常維護、故障處理。2.完善公開招聘、公平競爭、擇優錄取、動態考核機制，吸引教學和實訓能力較強的企業專家來校工作，發展壯大實訓教師隊伍。3.建立科學、合理、規范的實訓教師年度考核評價制度。對評價好的予以獎勵，對評價差的采取末位淘汰，使教師既有壓力又有動力。

四、結論

針對高職院校中實訓教學中的問題，本文基于“以學生為中心”的教學理論，提出了構建高職院校實訓教學體系的解決方案。該實訓教學體系分別圍繞學生在實訓活動中的辦學理念、資源保障、課程設置、教學環境、師資質量等要素，建立相應的機制，為全面提高實訓教學水平奠定基礎。

[1]盧曉中.高等教育概論[M].高等教育出版社,2009.

[2]陳搏.東職院實訓教學的現狀、問題和建議[J].東莞職業技術學院學報,2012.

[3]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究,2012(8).

Building a learner-centered system of practical training in higher vocational education——Taking Dongguan Polytechnics as a example

Yang Kai, Huang Wan-feng, Liu Xiao-wei, Li Hai-qing, Zhu Yue-dong, Yin Chu-xian
(Dongguan Polytechnics, Dongguan Guangdong, 523808, China)

Based on the learner-centered theory, a new practical training system was proposed in Dongguan Polytechnics. In this system, practical training is promoted as a core instruction for students’ career developing, a two-level organization for practical training is built to guarantee the training and serve students, training courses facing to industries and enterprises are set for students’ employment, a real or almost real environment is produced for students to master skill and accomplishment, teachers management is optimized to improve the quality of the training.

vocational education; practical training; student-centered

G718.5

A

1000-9795（2014）09-000001-02

[責任編輯：周 天]

楊 愷(1980-)，男，廣東韶關人，東莞職業技術學院工程師，研究方向：無線資源管理、校企合作、實訓教學。

東莞職業技術學院院級基金項目（項目編號2013d01）。