高職院校兼職教師隊伍建設路徑探析

趙 軍

（福建信息職業(yè)技術學院人事處 福建福州 350003）

高職院校兼職教師隊伍建設路徑探析

趙 軍

（福建信息職業(yè)技術學院人事處 福建福州 350003）

分析我國高職院校兼職教師隊伍建設的現(xiàn)狀和存在問題，探討高職院校兼職教師隊伍的特點，提出了分層次管理、有效激勵、校企互培、政策法規(guī)制定等可操作性強的有效路徑，以推進高職院校兼職教師隊伍的建設。

高職院校；兼職教師；建設途徑

一、引言

我國職業(yè)教育的發(fā)展已經逐漸從數(shù)量發(fā)展轉向內涵發(fā)展。職業(yè)教育的產生，源為產業(yè)經濟發(fā)展對高技能人才的大量需求，這使得職業(yè)教育不同于普通教育，成為“跨越了企業(yè)與學校，跨越了工作與學習，即跨越了職業(yè)與教育的疆域的”[1]育人活動。因此，這種“跨界性”應是職業(yè)教育的本質屬性。強調內涵建設，強化高職特色，逐步完善政策措施，成為高職教育改革發(fā)展的標桿。

行業(yè)企業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點，也是要探索和解決的難點。職業(yè)技術教育自身興盛的同時，也使實踐教學的重要性日益突出，不同的國家結合自己的國情形成了不同的特色模式。如德國的雙元制、加拿大的CBE模式(以能力為中心)、美國的社區(qū)學院模式和英國的NVQ(以資格證為中心)模式。這些新的形式，一方面活躍了高校的辦學范圍和資源去向，另一個方面開創(chuàng)了新的招生模式，給學校的招生和對外宣傳工作提供了助力。

我國高職院校的兼職教師，一個方面主要是由于學校的基礎課程老師力量薄弱而聘請的基礎課老師，另一個方面是為了強化學校本身的實踐課程師資力量而聘請的專業(yè)技能扎實、能夠獨立完成某一項工作的工程技術人員或企業(yè)精英。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出要增加具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人員到高職院校頂崗實踐，鼓勵學校聘任兼職教師。總體來說增強兼職教師的隊伍建設不僅是改善高職學校師資結構的需要，也是適應國家宏觀要求的具體體現(xiàn)。

二、我國高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀

雖然職業(yè)院校都很重視校企合作，但其實很多合作的項目是靠人脈資源維系，或者是政府部門對相關利益主體之間的指令性合作，兼職教師也是這種情況。[2]兼職教師的聘任會涉及到具體教學單位的內部教師分配和教學制度安排問題，硬性安插兼職教師可能會觸動二級學院自身的師資體系，雖然有些二級學院對兼職教師的聘任態(tài)度較為積極，那也只是內需所致，也可能是應付教學評估的假象，這會造成企業(yè)教師比例較低，不能滿足學生的實踐要求。要保持與生產第一線的技術發(fā)展同步，就需要聘請第一線的現(xiàn)職技術人員作為師資，兼職教師的數(shù)量過少或者質量過低，都不利于實踐教學中的三個“貼近”，即貼近生活、貼近技術、貼近工藝。

聘請兼職教師有以下幾個問題：

一是吸引力不足。由于對兼職教師相應的管理和激勵等制度不夠完善，對社會上那些能工巧匠和專業(yè)人才來說，高職院校缺乏讓他們來校兼職的吸引力。

二是穩(wěn)定性不足。由于兼職教師的雙重身份，其在企業(yè)分配的時間往往多于在學校的時間，教學時間不夠穩(wěn)定，這會導致他們上課時間不固定、調課停課等不利教學的現(xiàn)象發(fā)生，這也必將給沖擊學校的正常教學秩序。

三是教學經驗不足。由于兼職教師缺乏相應的教學理論、教學方法的學習，致使其豐富的實踐經驗可能得不到高質高效的輸出。教育理論、教學方法和教學技能的缺失給他們日常的教學效果帶來了很大影響。兼職教師雖然專業(yè)能力很強、實踐技能很強，但往往教學質量不高。學校組織的教研活動、說課活動，兼職教師并不參加，造成他們在教育教學水平方面的提高很緩慢。部分兼職教師，來學校兼職的目的僅僅是為了增加一些收入，教學責任心不強，也很難保證他們的教學質量。

三、對策和解決途徑

1.高職院校應重視兼職教師在人才培養(yǎng)體系中的重要位置

職業(yè)教育里專兼職結合的師資隊伍的形成，需要突破傳統(tǒng)的師資結構，突破傳統(tǒng)的教師身份管理。高職院校要重視兼職教師在人才培養(yǎng)體系中的重要作用，努力營造“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的氛圍。[3]在這種氛圍下，兼職教師傳授技能的積極性和學生學習技能的積極性將得以共同的提高。

2.是重視兼職教師教學能力的培養(yǎng)

針對兼職教師教學經驗的不足，可以開展課堂教學技能、教育學和心理學等相關課程的培訓；優(yōu)秀教師教學藝術講座；參加教研活動、集體備課；參加學院教師“說課”、“說專業(yè)”比賽；以課程開發(fā)等教改活動為載體，專兼職教師共建校外實訓基地為平臺，共同承擔專業(yè)課程的開發(fā)和教學工作。在合作中積累教學經驗，并發(fā)揮所長，在實踐環(huán)節(jié)中更有針對性的進行指導。

3.制定和完善兼職教師管理制度，分層次管理，加強督導

1)實行“崗位管理”和“崗位績效工資”制度，建立兼職教師聘任、考核、福利等制度在內的行之有效、可操作性的管理制度，加強對兼職教師的規(guī)范管理。[4]

兼職教師實行分層次管理。企業(yè)的員工和學校的教師共享、共建，設校企雙帶頭人、校企雙骨干教師。行業(yè)企業(yè)兼職教師除了可以設專業(yè)帶頭人、骨干教師外，還可以設能工巧匠(以技師為主)，這三個層次，分別制定不同的津貼制度，改變單一的按課時付酬金制，提高兼職教師的經濟待遇和物質待遇。

實行崗位管理，制定專兼職教師“雙崗雙責制”。為了解決培養(yǎng)畢業(yè)生掌握生產一線所需的關鍵技能和了解新技術應用的信息，企業(yè)的專家可以承擔部分專業(yè)核心課程的教學任務。兼職教師承擔學校專業(yè)課程項目的教學或者指導任務，學校的專業(yè)教師在企業(yè)參加技術項目研發(fā)，崗位的考核要求不同。比如：來自企業(yè)的兼職教師要求每月均參加一次教學研討活動，學院專業(yè)教師每人要求需負責或者參與企業(yè)的一個項目開發(fā)工作。教學團隊中，提高兼職教師的比例，每個專業(yè)方向或者課程都有兼職教師參加。這樣的雙師結構教學團隊建設要建立長效運行機制，應建立制度保障。專兼職教師實行“雙崗雙責制”，需通過教學水平與實踐能力考核。即在企業(yè)，按企業(yè)崗位責任考核；在學校，按學校教師崗位責任考核。兼職教師與學校專任教師一起共同設計教學方案、共同開發(fā)課程、共同實施工學結合的課程教學。

2)加強兼職教師的教學管理。制定明確的兼職教師教學任務書，突出實踐環(huán)節(jié)要點和難點的指導，定期檢查教學進度和教學情況，讓學生真正的能學有所獲；合理評估兼職教師的教學成果，通過組織聽課、教研活動、學生測評、學生成績、技能比賽指導等方面對兼職教師的教學成果、效果進行評估，對教學成果優(yōu)秀的兼職教師應進行獎勵，給予表彰。

3)建立兼職教師檔案和信息庫，及時監(jiān)控兼職教師的教學質量，教學檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，及時反饋，并針對問題指導其改進。

4)是根據(jù)企業(yè)生產的周期，建立便于企業(yè)兼職教師指導的教學管理制度，妥善安排教學實踐時間，必要時雙休日也安排教學工作，以方便企業(yè)兼職教師授課。

4.提高行業(yè)企業(yè)提供兼職教師的積極性

除了在人才培養(yǎng)、技術服務、產品開發(fā)等方面的項目合作，學院應積極發(fā)揮院校智力和理論優(yōu)勢幫助企業(yè)經營管理水平的提高等，這不失為深化校企合作，尋求互助辦學、互利辦學的一個新的切入點。相互需求的共贏策略，是校企合作的基礎。通過校企互培、互聘，提高企業(yè)參加辦學、提高教學質量的積極性。

5.加強對兼職教師來源和質量的監(jiān)督

兼職教師的質量，是提升學校實踐教學水平的基礎保障。學校要在研究自身專業(yè)設置和企業(yè)崗位設置的基礎上聘任相關技術人員，避免魚目混珠影響學校的學生培養(yǎng)工作，在選聘后要保證學校兼職教師的常有性和有效性。

6.完善兼職教師師資隊伍建設的政策法規(guī)，加快高校教師資源社會化進程

盡管近年來高職院校推動產學研一體化，建立了多種形式和各種規(guī)模的人才培養(yǎng)基地，但教師資源的社會化程度還很低，來源面較窄。由于我國立法問題上對于兼職教師的權益沒有充分體現(xiàn)，這使得他們與學校的正常在職教師相比有一定的邊緣排斥心理，造成了兼職教師的自我歸屬感不強，在很大程度上影響了他們的教學積極性。再次，兼職教師與相關院校沒有明確的法律約束關系，二者之間的這種松散型關系制約了兼職對隊伍的正規(guī)化和職業(yè)化發(fā)展，阻礙了教師資源向社會化轉化。[3]

國外職業(yè)教育的發(fā)展，多依靠政策法規(guī)引導、調整、規(guī)范、約束職業(yè)教育校企合作利益主體的責任和權力。兼職教師的來源屬于社會化范疇，為學生提供高質量的教育，是培養(yǎng)應用型人才的教師隊伍中的一員。提高兼職教師的權益保障將促進其教育質量水平的提高。

應用型大學將是我國高校未來的發(fā)展方向，培養(yǎng)應用型的人才是高校最根本的任務之一。完善兼職教師師資隊伍建設的政策法規(guī)，能更好促進兼職教師資源社會化，才能真正滿足應用型的高等院校對實踐教學師資隊伍的需求。因此，加快高職院校兼職教師隊伍建設，制定兼職教師的發(fā)展策略，是師資隊伍建設的重要工程之一。

[1]姜太源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經驗與教訓[J].職業(yè)技術教育,2011(19):5-10.

[2]童衛(wèi)軍,范怡瑜.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育運行模式研究[J].教育發(fā)展研究,2012(11):25-28.

[3]盧惠林.以就業(yè)為導向的高職兼職教師隊伍建設研究[J].黑龍江高教研究,2011(3):92-95.

[4]王麗華,鄒吉權.高職院校兼職教師隊伍建設路徑與有效管理的探索[J].中國職業(yè)技術教育,2010(31):45-48.

Analysis of higher vocational colleges part-time teacher team construction path

Zhao Jun
(Fujian Polytechnic of Information Technology Personnel Department , Fuzhou Fujian, 350003, China)

The paper analyzes the current situation of the construction of part-time teachers in higher vocational colleges and the existing problems, discusses the characteristics of part-time teachers in higher vocational colleges. Put forward the hierarchical management and effective incentive, and culture between colleges, policies and regulations formulated more practicable and effective path, in order to promote the construction of part-time teachers in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; part-time teacher; construction path

G715

A

1000-9795（2014）09-000005-02

[責任編輯：周 天]

趙 軍（1967-），女，浙江諸暨人，助理研究員，講師，學士，研究方向：高校人事管理。