微信在高職公共課程教學中的運用探析

夏能權(quán)

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院 湖南益陽 413000)

微信在高職公共課程教學中的運用探析

夏能權(quán)

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院 湖南益陽 413000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展及手持智能通訊設(shè)備的日益普及，微信以其即時、便捷、跨平臺等優(yōu)勢逐漸成為大學生學習和生活中重要的交流手段，同時也為高職公共課程踐行建構(gòu)主義理論、實現(xiàn)以學生為中心的教學搭建了平臺。將微信引入高職公共課程教學，充分發(fā)揮其教學輔助功能，從課前、課中、課后三個時段創(chuàng)新公共課程教學模式，構(gòu)建復合、立體、互動的微信輔助行教學模式，不斷調(diào)動學生學習的積極性，提升課程教學效果。

微信；建構(gòu)主義；教學模式；高職公共課程

從構(gòu)建主義的教學理念來看，學習不是一種知識的灌輸，不是被動的接受，而是學生在一定的情境下，借助老師或者同學的幫助，借助相關(guān)的學習資料進行知識的主動構(gòu)建。當前我們的教學理念和教學方式受構(gòu)建主義影響極深，以教師為主導，以學生為學習的主體，可以時候教師只是學生知識構(gòu)建的引導者和促進者；學生則是知識的主動構(gòu)建者，是信息加工的主體，而不是被動的知識接受者。

長期以來，由于社會缺乏實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境的理想條件，再加上高職學生中普遍存在著功利性的“專業(yè)至上論”，建構(gòu)主義這種以學生為主體的現(xiàn)代教育理念并未惠及高職公共課程教學。《大學語文》《大學英語》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等高職公共課程實施以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，因而對公共課程，很多學生缺乏學習的主動性，導致了學習效果不好。這種學習狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，沒有主動進行預習或者預習不充分。根據(jù)學習的規(guī)律和常態(tài)來說，要想實現(xiàn)學習目標，或者提高課堂效率，就需要在課前進行充分的預習，需要查閱相關(guān)的資料，為課堂學習做好充分的準備，但是高職的很多學生，學習主動性差，學習比較被動，預習上達不到要求，加上缺乏有效的方法，教師監(jiān)督檢查又跟不上，預習往往成為一種空話，很多學生“空著腦袋”進課堂。其二，課堂學習不活躍。以教師講授為主，學生主要是知識的被動接受者，在學習的過程中學生的注意力不集中，老師想盡更各種手段調(diào)動課堂氣氛，但是學生依然故我，很難從中感覺到學習的快樂，因此導致了課堂教學效果很不理想。其三，課后練習和反思不到位。在課程結(jié)束之后，學生應該通過練習進行鞏固所學的知識，通過反思不斷提高自己，但是學生對于練習和總結(jié)，不是流于形式進行敷衍，就是束之高閣放任自流。加上人數(shù)多，教師的檢查不到位，督促跟不上，進一步影響了課堂教學的質(zhì)量。

微信為高職公共課程踐行建構(gòu)主義理論、實現(xiàn)以學生為中心的教學搭建了平臺。微信是騰訊公司推出的即時通訊應用程序，用戶通過智能手機平板電腦或者PC發(fā)送圖片、文字以及視頻等信息。在加入平臺上，可以通過手機號、QQ號進行注冊，通過手機聯(lián)系人或者QQ好友以及各種搜索功能來添加好友，這些搜索功能包括掃一掃、搖一搖、附近的人等進行發(fā)現(xiàn)并加入好友，可以說微信以其強大的交互功能和簡易便利的特性贏得了廣大高職學生的青睞，因此，我們可將微信引入公共課程教學，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習積極性，促使學生對知識進行意義建構(gòu)，提升課程教學效果。

一、運用微信構(gòu)筑建構(gòu)主義學習的環(huán)境

作為構(gòu)建主義學習來說，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的基本屬性。運用微信創(chuàng)新公共課程教學模式，首先須構(gòu)筑有利于實現(xiàn)這四大屬性的建構(gòu)主義學習環(huán)境。一是建立朋友圈。教師要求學生實名注冊微信，通過微信的“添加朋友”功能，教師與學生、學生與學生之間相互添加，形成有利于課程學習的朋友圈。二是建立課程微信群。教師就某課程創(chuàng)建一個微信群，邀請學生加入并關(guān)注該微信群，同時指定一位或幾位同學擔任管理員角色。三是申請微信公眾賬號(訂閱號)，要求每個學生關(guān)注此賬號，以便更好地為學生提供教學服務(wù)。這樣，從三個方面搭建了一個基于微信的學習社區(qū)，以學生為中心的公共課程教學有了泛在、互動的運行環(huán)境，為知識建構(gòu)提供了必要的前提條件。

二、運用微信有效開展課前預習

在傳統(tǒng)的教學方法和模式中，由老師布置預習任務(wù)，學生在課前進行預習，完成任務(wù)。但是微信的運用可以為我們的學習提供了構(gòu)建主義學習的平臺，它提供了情境、協(xié)作和會話平臺，促使學生進行“意義建構(gòu)”的過程。

具體而言，一是教師向?qū)W生發(fā)布課前預習信息。教師根據(jù)課程教學要求，精選預習內(nèi)容，整合成包含重點知識講解、問題設(shè)置、相關(guān)資源鏈接的微信預習專題，并以文字、圖表、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，通過微信公眾賬號推送給每位學生。在學生們接到信息之后，結(jié)合信息要求對課前內(nèi)容進行預習，認真分析、思考相關(guān)問題。為了起到督促作用，教師要求學生對老師布置的問題進行回答，將預習結(jié)果發(fā)表到微信群里，如我院語文教師制作的“三分鐘學語文”、心理健康教師制作的“一米陽光心靈花園”等預習專題很受學生歡迎，在輕松愉悅中引導學生完成課前預習。

二是學生向教師反饋其疑惑。在預習過程中，學生的疑惑亦可在微信群中發(fā)表，師生、生生之間進行同步互動；當然老師可以根據(jù)同學們的反饋，整理難點，回答學生疑問集中的問題。這樣通過微信這種通訊方式，我們進一步了解了學生學習中存在的難點問題，以此為據(jù)修正教案設(shè)計，為課堂教學做好充分準備。

基于微信的課前預習符合學生的用戶體驗，調(diào)動了學生的預習積極性，使他們對即將學習的知識有一定的認識和見解，為課堂教學順利而高效地開展奠定了基礎(chǔ)。

三、運用微信提高課堂教學效果

將微信引入公共課程教學，大大提升了課堂教學效果，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

一是提供了傳統(tǒng)教學模式不可比擬的學習“情境”。根據(jù)高職學生的認知規(guī)律，利用微信平臺的多樣化功能，開發(fā)微信課程，通過文字、圖像、聲音、視頻等多媒體信息構(gòu)建學生喜聞樂見的學習“情境”，通過公共平臺賬號將微信課程傳送給學生。課堂教學中，通過教室的多媒體屏幕展示“情境”，或通過學生的手機、電腦實時訪問且體驗微信課程中的“情境”，引導學生實現(xiàn)學習上的“頓悟”。如我院語文教師武娜開發(fā)的“設(shè)計說明”、政治教師開發(fā)的“青春，我們攜手同行”等能迅速吸引學生融入課堂學習，端正了學習態(tài)度，實現(xiàn)了構(gòu)建性學習策略，從而引導學生們在情境化、生活化的學習中獲取知識，改進認知。

二是搭建了主題討論的交互平臺。美國教育中有這樣一句話：“Tellme，Iforget；showme，Iremember；involveme，Iunderstand.”這意味著教育者須想方設(shè)法引導學習者積極主動地從“情境”中去“協(xié)作”和“會話”，進行知識的“建構(gòu)”。高職公共課程往往安排大班制，教師同時為近百甚至更多學生授課，要充分開展課堂討論并讓大多數(shù)學生積極參與思考、發(fā)言，事實上非常困難；而微信能創(chuàng)造一個平等民主的交互平臺。根據(jù)課堂教學內(nèi)容，教師精心設(shè)置具備相關(guān)性、爭議性和新穎性的“微話題”，發(fā)布在班級微信群中，一部分學生可在課堂上直接發(fā)言，而沒有機會直接發(fā)言的同學，則可將自己的質(zhì)疑和想法及時發(fā)布在微群中，學生觀點通過“微信上墻”的方式同步顯示在教室的多媒體屏幕上，即使那些因故不能上課的學生也能同步參與到課堂的合作與交流中。通過這種交互平臺，不僅提高了課堂教學效率，節(jié)省了時間，而且便于學生暢所欲言自由溝通。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容分組辯論，并用微信進行輔助。正反方代表發(fā)言，其余學生也并非單純的聽眾，他們被分配到正方或者反方陣營中，通過微信直播他們對各自陣營觀點進行的論證，他們的協(xié)作表現(xiàn)也會被當做評定最后辯論結(jié)果的參考。在這種交互式的大討論中，教師能很便捷地獲知學生的想法和疑問，并能夠及時對學生肯定或者指正；學生則通過大屏幕了解其他同學的發(fā)言，并進行質(zhì)疑、補充、合作，強化學習內(nèi)容，掌握學習難點、重點，并通過教師的評價獲得一種被關(guān)注的“存在感”，無形中增強了課堂參與度，知識建構(gòu)的效率大為提升。

四、運用微信拓展課堂教學、構(gòu)建反饋評價機制

依托微信跨時空的交互功能，教師可使公共課程的教學從課內(nèi)拓展到課后，并通過及時的反饋、評價進一步鞏固、提升教與學的質(zhì)量。

一是鞏固、拓展課堂教學。課堂教學任務(wù)完成后，教師將課堂上的重點、難點和講課過程中可能被忽視的知識點在微信公布出來，學生可根據(jù)自己對知識點的掌握情況，利用碎片化時間進行“自助餐”式的學習，這就為學習基礎(chǔ)暫時比較薄弱的同學搭建了一個回顧課堂知識的平臺。教師可借助微信對學生進行個別輔導，從而達到更全面、更深刻地落實教學任務(wù)的目的。另外，課堂教學中所開展的活動和學習的內(nèi)容畢竟有限，那么課后知識的練習和鞏固就顯得尤為重要。微信則為這一教育環(huán)節(jié)提供了極為便利的條件，老師可以將一些聯(lián)系性強的作業(yè)或者拓展性的學習資源發(fā)送給學生，這樣就極大地開闊了學生的視野，鞏固了學習的知識，拓展了學習內(nèi)容的深度和廣度，極大地培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。

二是實時反饋。在課后，學生可以將自己在課堂中不清楚的知識點或者在課后探究中遇到的難題發(fā)送微信群，教師和其他學生一起探討，尋求解決方案，及時作出反饋。另外，學生可將課堂學習感受及改進建議等通過微信反饋給教師，幫助教師改進教學，促進教師的發(fā)展。

三是多主體多元化評價。評價的及時性、公正性都對學生的學習起著積極的鼓勵和促進作用，對于學生學習興趣的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著積極地推動。微信的開放性、參與性及微信群的合理限制性使得微信成為一種有效的多主體評價手段，教師既可對學生的學習、觀點等進行個別評價，也可利用微信群進行小組評價；學生可進行自我評價，也可相互評價。美國心理學家加德納在研究中指出，每個人都有自己的長處和優(yōu)點，我們在評價上就不能從一個方面進行，應該綜合地、立體地全面地評價學生。微信的紀實性和及時性也有利于教師實施多元化評價。教師可從微信討論的數(shù)量與質(zhì)量、學生學習的態(tài)度、學生的自主學習能力、學生的合作精神以及語言文明程度等多個角度客觀、公平地評價學生。

毋庸置疑，借助微信平臺，可以打破高職公共課程傳統(tǒng)教學的時空觀、師生觀、教學互動觀，實現(xiàn)了教學過程的三結(jié)合，空間上，課堂與課外相結(jié)合，時間上，課前、課中、課后相結(jié)合，教學關(guān)系上，教師的課堂教學與學生的自主學習相結(jié)合，構(gòu)筑了一種復合、立體、互動的新型教學模式，從而激發(fā)學生的學習動機，幫助學生主動進行建構(gòu)性學習，有效提升了公共課程教學效果。

但微信并不是一款專為教育教學而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，在教學運用中有一定的局限性，且運用微信教學對教師和學生均提出了更高的要求。目前，利用微信創(chuàng)新高職公共課程教學模式還處于探索階段，教師應積極探索、合理利用微信在教學過程中的輔助作用，做到揚長避短，使其更好地為公共課程教學服務(wù)。

[1]白浩,郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應用研究[J].中國教育信息化,2013(4).

[2]劉倩.利用微信對大學英語教學進行改革的構(gòu)想[J].中國科技產(chǎn)業(yè),2014(2).

Micro letter in the application of public course teaching in high vocational colleges

Xia Neng-quan
(Hunan Vocational College of Arts and Crafts, Yiyang Hunan, 413000, China)

With the rapid development of Internet information technology and the rising popularity of intelligent handheld communication equipment, micro letter for its advantages such as quick, convenient, cross-platform gradually become important means of communication in the college students' study and life, as well as higher vocational public curriculum practice of constructivism theory, implementation to build a platform for students as the center of teaching. Micro letter to public course teaching, give full play to the teaching auxiliary function, from the three times before, class, after class public course teaching mode innovation, building complex, three-dimensional, micro letter line auxiliary teaching mode of interaction, constantly arouse the enthusiasm of students learning, improve teaching effect.

micro letter; constructivism; teaching mode; higher vocational public course

G434

A

1000-9795（2014）09-000043-02

[責任編輯：劉 乾]

夏能權(quán)(1973-)，女，湖南益陽人，碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院副教授，研究方向：美術(shù)教學。